克服数学“厌学心理”与激发兴趣

叶芝才

学生在学习上经常会出现这样的“冷热病”，新学期开始时，学生的数学作业写得非常整洁，能按时按质按量完成数学作业。可是经过一段时间以后，又是老样式，听课时心不在焉不专心听讲，做数学作业马虎，错误的较多，对学习数学兴味索然……，像这样的现象称为数学“厌学心理”。

根据教育心理学家分析：厌学心理通常是由重复进行单调乏味的学习所引起的。厌倦会使人产生精神疲劳感。但是动机的强弱也与厌学心理的产生紧密相联，相同的学习，动机强的人会始终兴趣盎然，而动机弱的人则很快就会感到厌倦。

那么，怎样帮助学生克服数学的“厌学心理”呢？

一、教师应具有一定的艺术修养，感染学生学习兴趣

作为教师不但要有良好的语言，精心设计的板书，博学的知识，更要有精辟的分析，严密的推理，有机的联系来挖掘和揭示数学的“阳刚”之美， 数学公式、几何图形的对称、和谐的形象之美，直线给人的豪放爽直之美，勾股数给人的奇妙数据之美，几何证明的简洁明快，数学题的一题多解，无处不体现数学的美。在教学中深入挖掘数学美的特点，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受和发现数学美，体验数学美，领略数学的无穷魅力，并通过自己的解题来表现和创造数学美，产生热爱数学的情感，从枯燥无味中解放出来，进入其乐无穷的境地。

二、以新颖刺激兴趣

就拿指导学生提高改编教学应用题的水平和提高学生的口算能力为例，如果教师先让学生改编一个较简单的应用题，例如：（1）一本书有125页，每页按624个字计算，这本书共有多少个字？（2）把上题改编成两道除法应用题。改编完后教师将编得好的读给大家听，然后让大家猜一猜是谁写的；或者出几道具有代表性的典范口算题，要在教师的统一指挥下，让学生实行抢答，抢答得又快又对的，给予鼓励。正如美国生物学家贝费里奇所说：“只有那些对发现抱有真正兴趣和热情的人才会成功。”教师正是利用这样富有新颖的练习形式，一定会激发学生学习教学的兴趣。

三、以多层次目标促其向上

若制定的目标过低，学生因为容易满足而失去激勵或产生骄傲情绪；若目标过高，因加重学生负担，超过心理及身体的承受力，学生不易达到目的而会使学生灰心丧气。要帮助学生设置切实可行的多层的、步步升高的过渡目标，引导学生扎扎实实、有条不紊地在学习上“递进”。特别要在实现每一步目标的时候，要让学生有实现值大于期望值的成功体验，而成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。如此，学生才会情绪高涨地迫切地去追求下一个目标。

四、树立榜样的剌激特征

通过多年实践证明“榜样的力量是无穷的”。教师常常有意识地在班集体内物色几名数学成绩优异的学生为学习“标兵”，在班上当众表扬听课认真，做数学作业书写整洁，正确率高的学生，以树立全班学生学习的榜样，使学生在耳濡目染、潜移默化中将这些榜样逐步内化为自己的自觉行为，并诱导全班学生向先进学习。

五、以成果开发激励信心

数学教师应为学生设计一张数学成绩统计表，应贴在教室内墙壁上，看谁的数学成绩高，使他们体会到自己“学有成就”，从而激发学生的自信心。如有的学生参加的各级数学竞赛或发表的作品，获得的“荣誉证书”，都折成分数加在数学成绩统计表中，让学生在成绩中受到鼓励。

参考文献：

[1]H.C.林格伦：《课堂教育心理学》，云南人民出版社，1983年

[2]D.L.欣茨曼：《学习与记忆心理学》，辽宁科学技术出版社

[3]盖奇：《教学方法的心理学》，山东教育出版社，1976年

[4]林传鼎：《智力开发的心理问题》，知识出版社，1985年

[5]引自西.索洛维契克：《学习与兴趣》，1983年