浅议在数学课堂上如何培养学生积极向上的健康心态

刘兆强

[摘 要]科学、正确的评价手段可让学生产生积极向上的健康心态，帮助学生激发自我潜能，体验成功的快乐，从而树立学好数学的自信心

[关键词]数学；课堂

随着新课程标准的进一步实施，教育在追求学生全面发展的同时，越来越注重个性的培养.在知识日益飞速发展的今天，除了课程设置及课堂教学需改革外，作为课堂教学的重要环节——作业设置与批改也需要作相应的调整，因作业批改不仅仅是知识的反馈过程，更是师生交流的平台.近几年来，笔者对数学作业的评价作了一些初步探索与尝试.

一、努力构建多元化的评价体系，引导学生学会学习，促进学生全面发展

评价学生作业的方法很多，如可让学生自评、互评和师生共同批改等.对布置的作业通常除老师亲自批改外，还可采取师生面批、学生互改与自改等多种形式相结合.对优生和学困生的作业可作适当面批，这样在及时纠正错误，肯定优缺点的同时，使这部分学生都有新的收获，还能沟通师生间感情，使学生有被关怀感。

二、充分发挥评语的导向作用，激发学生的学习兴趣

教师应通过批改的作业，引导学生学会学习，养成良好的学习习惯，塑造良好的个性品质.因此，在批改数学作业时，尤其要注重发挥评语的激励、引导、交流等导向功能.特别对于急需鼓励的中等生和学困生，教师及时有度地呈现一些激励性评语，能有效引起师生间情感共鸣.根据新课程标准的基本理念，结合学生的学习特点，笔者在本学期的作业评价中引入了语文教师在批改作文时常使用的“眉批”法，即采用激励性和希望性评语相结合，在评价学生课堂作业时有意识从情感、习惯和过程三方面进行了一些探索和尝试，收到了较理想的效果。

1.在情感方面。初中学生是单纯、冲动的，对一切事物都充满了好奇和自信，总认为自己的答案是正确的，最期待教師给予公正的评价和积极的肯定.如果教师用恰当赞赏的语言表扬学生的闪光点，学生就会维持他们积极向上的情绪，即便是失败了，学生也能从失败中获取成功的希望，树立“我能行”的信心.例如，学生在作业中难免会有解决不了的难题或思考题，如果教师仅仅在这些题旁边画上一个大大的红色“×”，这在一定程度上会打击学生的积极性.为此，笔者总会在学生的解题过程中仔细寻找“亮点”，如在旁边注明：“到这儿你的思维很正确，再继续想一想，就成功了”；或是“老师为你的进步而高兴”；或是“你是进步最快的，继续努力！”或是简简单单的一句“再想想”、“加油”等等.当学生出现错误时不急于直接下结论，允许他们重做一次，以帮助他们树立一定能获得成功的自信心.再如，当作业中出现精彩之处时，随手批下一个“好”字，往往使学生在拿到作业本时露出成功的喜悦.“你的解法更简便、更妙，出乎老师意料，好！”、“你的解法不同凡响，你是天才.”“这道题的解法新颖独特，你敢于创新且聪明！”“老师为你的解法喝彩！”等这样的评价肯定比单纯打“√”更具有激励作用.针对学生作业中的进步或独特见解教师及时给出精而短的评语，肯定了学生的闪光点并指出不足之处，学生因此更加开动脑筋，积极思考，以期得到更优的评价.当然教师不需要每次作业都给评语，而是要有选择性地、有针对性地进行评价.

心理学认为，心理暗示可分为“良性暗示”和“负面暗示”，每个人都需要良性暗示以消除抵触情绪.尤其是孩子，他们的感情色彩很重，只有让他们品尝到成功的快乐，才能有继续学习的兴趣.因此作为教师应随时随地努力寻找学生身上细微的闪光点，将其放大并予以高声喝彩，以增强他们获得成功的渴望，让他们体验到克服困难获取成功的骄傲.

2.在习惯方面。现代教育应是一种习惯养成教育，因为习惯决定命运.改掉坏习惯的最好方法就是建立好习惯，并持之以恒坚持下去.有些学生在写作业时马虎，书写不整齐，不按格式要求书写或画图不用尺子等，而恰恰正是这些细节之处制约了他们进一步的发展.通常我会加上这样的眉批：“书写再整齐些就更好.”“下次能把字写得再规范些吗？”“要是字写得再工整一点，就是一份相当棒的作业！”等等.这样的眉批学生易接受，效果好.在细水长流的不经意间，潜移默化地促使学生养成良好的学习习惯.如笔者所教的班上有一位男学生，思维快、灵活，作业中的思考题他总能轻松地解决，但他在书写和计算上却总是马虎了事，我便经常在他的作业中留下“细心些，数抄错了.”“细心才能让你取得更大的成功！”“请使用尺子和铅笔作图.”“验算一下，你可能会有所发现.”这样的眉批.次数多了之后，他有些不好意思，在一次作业里给我写下了这样一段话：“汪老师，这次作业我很认真地检查了，也按照您的要求使用了尺子.谢谢您！”那次作业我给了他一个“很好，棒极了”的批语，并希望他今后都能像这次一样，养成良好的书写与验算的习惯，事实说明这对他以后养成良好的学习习惯和态度大有裨益.聪明的教育者绝不会因为事小而不重视，因为他们知道任何一种成功都是从平时一点一滴积累起来的。

3.在过程方面。学习的效果和掌握知识的程度是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部，要用多把尺子去衡量学生.教师面对的是一个个活生生的个体，由于个体的发展具有独特性和不均衡性，因此各方面都存在着差异.笔者除了对作业的数量和内容实行分层要求外，对不同层次学生的作业也实施分层评价.对优秀生，赞誉和鞭策并行，对中等生多给予肯定、鼓励，而对后进生则强调宽容、期待，给予更多正面激励.当学生的作业正确而且思维具有创造性时，笔者就会用赞语鼓励他们；当学生的作业完成较正确、干净时，笔者便给他们一个“棒”字；当后进生的作业在某一方面有所进步时，笔者便毫不吝啬地给他一个“有进步”的奖励.以学生为主体，用发展的眼光来评价每一位学生，充分调动学生的主动性和积极性，满足不同层次学生的成功体验，让学生品尝到学习数学的乐趣，尝到成功的滋味，并对自己充满信心.这样才能真正实现尊重学生的个体差异，促进每个学生健康发展的教学理念。

作为教师一定要重视评价，让每个学生都能体验到成功的快乐.世界上没有绝对的天才，人与人之间最大的差别就是个人的观念和对事物所抱持的不同态度.教育者的责任就是把每一个学生都能当成天才，或者说从教育的词典中把“庸才”划去.如果你欣赏你的学生并时刻加以关爱，那么你将会培养出一个令你欣喜的优秀学生.数学作业评价的课题研究任重道远，数学教师应把培养学生良好的学习习惯与学习能力有机统一起来，用丰富多彩的评价方式将教师与家长对学生的鼓励、期待和真诚，真正传播到学生的心里，充分发挥师生互动评价的功能，构筑起数学评价的立体框架，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，激发学习兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展。

总之，科学、正确的评价手段可让学生产生积极向上的健康心态，帮助学生激发自我潜能，体验成功的快乐，从而树立学好数学的自信心。