精心选材 高效用材

王德峰

科学探究是学生科学课堂学习的主旋律。高效的探究离不开教师精心准备，科学使用有结构的、典型的材料。在我们当前的科学课堂中，教师们虽为材料费尽心思，甚至殚精竭虑，可是在实践中总存在着不少的问题：材料利用的不充分、材料选择的无结构、材料使用过早呈现、材料课前不检测、材料整理不及时等都将成为形成有序课堂行为，提高课堂学习效率和生成科学概念的绊脚石。学会如何科学取材、选材、用材是提高科学课堂探究有效性，构建、生成科学概念，顺利达成教学目标的前提。因此，笔者结合自己的教学实际，分析当前科学课堂中材料准备、选择与使用的问题，寻找改进的策略，是很有必要的。

一、材料准备充分

关于科学课中材料准备不足甚至困难的问题，其实只要我们充分挖掘各种资源，利用各种资源，材料来源的问题就会迎刃而解。学校的实验室、教师的教具箱、学生的学具袋等我们可以根据实际情况加以充分合理的取舍和利用。如五年级下册学生的材料袋中就有沉浮实验、液体的热胀冷缩等实验所用的材料，这些材料我们完全可以在课堂上提供给学生使用，不用像以前那样再用演示实验了。学校实验室中的一些新课程改革以前就有的实验器材，到现在有些可能没有使用价值，有些可能已经不能继续再使用，可是还有一些我们可以加以改进或直接拿来就可以使用的，如《热是怎样传递的》一课“热在金属条中的传递”这一实验中用到的材料，我们就可以使用老教材中的“热学实验盒”。用里面的铜条等器材做，效果非常好；还有一些各种各样的岩石等材料，这些材料对于现在课堂教学、学生的探究学习依然有效，教师只要加以充分利用，就能变废为宝，为学生的科学探究添砖加瓦，我们何乐而不为呢！

其实，准备材料的除了教师，学生也是一支后备军、生力军，不应该被教师所忽视和遗忘。学生是学习的主体，学生自己为自己准备材料，可以充分发挥其学习主动性和准备材料的能动性，同时也为教师准备材料减轻了负担。一些生活当中随处可见的，学生超市容易购买的材料，教师可以事先列出清单告知学生提早准备。比如《液体的热胀冷缩》一课中所用到的酒、醋、各种饮料，《用水测量时间》《我的水钟》两课中用到的矿泉水瓶、饮料瓶等，都完全可以让学生自己去准备，让学生也参与进来。

二、材料选择做好前测

在以数据为重要证据的科学探究中，如果材料本身选择不当，那么探究后会带来什么样的后果？如果材料不提前测量，我们的科学探究能否顺利进行？面对雾里看花甚至相互矛盾的实验数据，正确的科学概念还能否顺利生成？

首先，我们选择的材料应该能够准确地把握并参透教材的设计意图。沉浮实验中，科学教材在“观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮”这一活动中出示的图片是橡皮和胡萝卜，殊不知，胡萝卜本身因为各种原因放入水中有沉的也有浮的；即使沉浮状况不同的萝卜切分后情况也会发生改变。但教学用书中也明确指出：教科书中采用胡萝卜做实验，材料不够好，教师最好选用会浮的白萝卜做实验。如果找不到能浮在水面的萝卜，也可以用苹果等代替。因此，我们在材料的准备过程中，首先要细细研读文本和教学用书，认真思量，这样课堂才不至于出现意外。

其次，探究活动的材料应该是经过教师精心选择、提前检测的，具有较强的代表性和导向性。萝卜的沉浮实验中，通过几次前测，我们就能发现：胡萝卜真是变化莫测，放在水中有沉也有浮；有时是沉有时是浮的，原来浮的萝卜在水中浸久了就变沉了，原来沉的萝卜空气中放上一两天就变浮了；有的胡萝卜是浮的，切分后却变沉了，有的是沉的，切分后却变浮了。白萝卜也出现了类似的现象。倒是苹果，多次测试没有出现不同的情况。由此可见，材料的前测是多么重要！通过前测，我们才能及时发现有问题的材料，我们才能及时改进，及时弥补，改而选择合理高效、有结构的材料。材料有时候会成为学生探究的垫脚石，有时候也会成为学生探究的绊脚石。包括上文中提到的量筒、温度计，还有其他的一些计量工具、实验器材如铜球的热胀冷缩演示器、量杯、弹簧秤、酒精灯等，你不要以为这些器材实验室中现成就有，拿来就直接可以为我所用，殊不知，有些计量工具本身就有误差，不科学；有些实验器材本身就不准确、有问题。如果不提前检测，那么课堂中就会出现各种意外，从而干扰和妨碍实验的有序进行，探究的有效开展，目标的顺利达成。如果你没有做到这一点，到了正式上课时材料出问题了，那就悔之晚矣！让我们把负面影响消除在上课之前，以免课堂上再次上演“南辕北辙”的一幕。

三、材料发放注重时机

小学科学教学建议中指出：“课堂中器材的出示，应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上，可以按照教学环节的展开，先后呈现器材，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。”可见，适时地呈现或发放供学生探究用的材料能提高探究的效率，能使学生的探究活动进行得有条不紊，原因在于教师非常懂得提供探究材料的时间和次序，通过对探究材料的掌控来调整学生的探究活动，从而提高探究的效率。

在进行《热是怎样传递的》探究活动中，课前五分钟，教师在每组学生的桌面上只放置了铁架台，并嘱咐学生在上课铃响前把托盘里的酒精灯、火柴、凡士林、铜条等材料一起放到课桌下面去，等老师说用时再拿出来。上课开始，学生只稍微注意了一下材料，就认真地听课了。等学生进行猜测、讨论确定探究内容与注意事项后，教师才让大家把探究材料拿出来。第一项探究活动结束后，教师立即要求学生把已用材料放回桌子下面去。在第二个活动“热在金属片中的传递”时学生猜测并明确实验操作方法后，再到讲台两边的材料角去领取这个活动所需的材料后进行实验。在有些课中，虽然教师好几次分发材料，看起来比较麻烦，但是这样做使探究学习循序渐进，让后几项探究活动能够得以顺利进行，避免了不必要的麻烦和混乱。因此，在探究活动中，材料的提供既要注意典型、有效，还要注意学生取用的时间与顺序，从而使整个探究活动连贯而不乱。

四、材料整理快速及时

在当前的课堂教学中，由于班级人数比较多，再加上学生自身素质的差别，在科学课堂中学生个人、小组的探究交流活动，常常会出现探究进度的快慢，接受能力的差异等。虽然目前的科学教学提倡自主、充分地探究，教师要舍得花时间让学生对一些科学问题进行深入的探讨，但是也必须对整个课堂活动有一个时间上的把握，要在适当的时间之内及时地叫停、终止探究。把学生的活动转到需要学习的新内容上，就必须要求学生很快停下该项活动，进入下一个学习程序。此外，课堂结束后，我们还应将回收的材料及时地清理、整理，不用后马上放回原处，以便材料的后续再使用。

高效的科学探究需要每一位教师充分合理地取材，精心费心地选材，科学高效地用材。有人打了这么一个比喻：探究材料好比是米，“米”的好坏决定了“饭”的质量。是啊！好材料是有效探究的开始，好材料决定着探究的有效性，让我们在以后的课堂教学中把握用材之道，学做一个“巧妇”，让材料不再成为干扰课堂学习的绊脚石，让材料不再成为制约科学探究有效性的瓶颈，让材料不再成为学生生成科学概念的障碍！?