新课改背景下以自主合作构建初中英语课堂教学

刘玉花

摘 要：自主合作学习是新课程改革背景下一种有效的英语学习方式，以自主合作构建初中英语课堂教学能够激发全体学生的学习兴趣，激励每个学生积极主动地探索学习英语知识并且加强合作交流，最大限度地提高学生的英语学习效率。从课始优化课程内容设计，课中合理引导学生自主合作，课末评价巩固教学成果等方面阐述自主合作在初中英语课堂的构建方式。

关键词：新课改；自主合作；初中英语；课堂教学

新课程改革确立了学生的学习主体地位，重视学生学习的主观能动性，自主合作探究引导学生通过自主学习来促进学生主动进行知识构建。以自主合作探究构建初中英语课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。以新课改背景下的素质教学实践为依据，就怎样自主合作探究构建初中英语课堂教学进行重点研究分析。

一、自主合作探究构建初中英语课堂教学的优势

自主合作构建初中英语课堂教学能够确立学生的主体地位，确保学生在教师的科学指导下制订有效的学习计划和学习策略。小组自主合作学习让学生变被动为主动，把教师指点与个人所学、小组交流结合起来，组内成员相互合作，各组之间相互竞争，激发全体学生的学习热情，使学生在互助合作中共同提高。自主合作学习促使学生通力合作形成一种友好、科学的学习氛围，活跃学生思想、开掘学生潜能，摒弃旧的教学体制下学生听不懂、学习意识不高、自主知识匮乏的状态，也改变了以往死记硬背、灌输式的学习模式。

二、自主合作探究构建英语课堂教学的具体措施

“自主合作”是课堂兴趣教学的有效策略，学生在教师的指导下，经过自主探究、合作探讨来加强交流沟通能力提高学习的积极性，教师根据学生的实际情况制订相应的课堂教学方法，更深层次地帮助学生理解自主合作的含义，提高学生的英语学习能力。

1.优化课程内容设计，激发学生合作兴趣

兴趣是最好的老师，在课堂教学初期，教师要优化课程设计、严密组织教学内容，充分发挥学生的自主能动性，增强学生的学习主体意识，合理设计课堂教学步骤和学生自主学习的课程内容，最大限度地提高课堂自主合作学习的趣味性，让学生积极配合践行教师的课堂规划。教师应该安排难度不大的陈述性学习内容让学生自主学习，以练习为主的有一定学习难度的情景对话内容让学生合作学习，有一定学习深度并且容易形成“问题串”的学习内容安排学生探究性学习。

对于有一定深度的英语疑问句式和将来时态的语法学习则应安排学生进行探究式学习，这样教师设计安排迎合学生认知规律的教学内容，能够降低学生在学习过程中的学习压力，通过安排不同的学习方式来激发学生合作兴趣，提高课堂教学效率。

2.营造轻松的课堂氛围，合理引导学习过程

自主合作构建的初中英语课堂教学是学生主动学习英语知识、锻炼英语交流技能的过程，营造和谐融洽的学习氛围是合理引导学生自主合作参与课堂教学的有效策略。在课堂教学过程中教师要结合学生的个性特点、学习水平等因素因材施教，合理分配自主合作学习任务，根据学生的实际情况分层次提问学生问题，避免出现学生尴尬状况，营造轻松的课堂氛围。

例如，初中教师在上课的过程中，要尽量使用诙谐幽默的课堂语言，在分组学习中合理搭配不同层次水平的学生进行合作学习，均衡各学习组的总体成绩水平。在课堂提问环节，简单问题多提问组中成绩较低的学生，提问优等生有一定学习难度和知识深度的问题，提高每个学生的学习优越感。对于课堂学习中学生遇到的问题采取启发引导的指导方式，引导学生自主找寻答案。

3.激励评价机制，巩固教学成果

激励性的评价机制对初中英语课堂的自主合作教学有导向和促进的作用，能够提高学生的自主学习意识和合作意识，提高学生学习的积极性，增强团队凝聚力，使小组合作学习更有动力。教师要尊重个体学生的学习成果，采取不同的量化标准对学生进行成绩评定，还要制订学生的合作组的集体量化评定，奖励整体成绩好合作程度高的學习小组，增强合作学习的凝聚力。

例如，初中教师可以制订根据个体学生的进步制订评价机制，在完成课堂教学任务的末尾对学生进行激励性的评价，多采取肯定及鼓励评价语言，委婉地指正学习过程中的缺陷。对成绩进步大、总体成绩好的团队进行奖励，激发学生的合作兴趣，提高学生英语学习水平。

总之，在新课程改革背景下以自主合作构建初中课堂教学能够有效地把学生的自主学习同小组合作交流结合起来，发挥学生的学习主体作用。合作学习使组内成员通力合作，增大学生之间的信息交流，巩固学生学习成果，各组之间相互竞争，能够充分挖掘个体学生的学习潜能，激发学生的学习热情，从而提高学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]高艳，陈丽.合作学习的内涵、特质及教学设计[J].当代教育科学，2011（03）：99-101.

[2]郭得俊，李原.合作学习的理论与方法[J].高等师范教育研究，2012（03）：36-42.

（作者单位 甘肃省华池县柔远初级中学）

编辑 鲁翠红