从《背影》一课探究初中语文“三步”教学法

李树锐

摘 要：新课程标准更注重学生的朗读、理解和欣赏，因此，在教学中，教师更应该注重对学生进行引导感悟，真正体会到语言的魅力，体验到大语文教学观念的美妙之处。充分调动学生的积极性，积极参与、共同学习，让课堂无处不精彩。

关键词：课程标准；朗读；欣赏

随着义务教育阶段语文课程标准的实施，对语文这一学科的认识，每一位语文教师又有了更深层次的认识。虽说教学无法，教无定法。但科学、合理的教学方法，总要胜过那些毫无章法的乱教。回想一下，在世纪之初，对语文教学的研究也涌现出了很多体现“自主、合作、探究”理念的新的教学方法。哪种方法好？哪种方法适合自己的学生？不是把最好的方法搬来用，而是结合自身和学生的实际情况，自己摸索出来的方法，才叫适合自己的好的教学方法。李吉林老师的情境教学法，我用起来就显得很笨拙；魏书生的模式我也学不来。最后，还是静下心来，研究一下自己用起来顺手，学生能够有很好效果的方法，下面就是笔者概括出来的“讲前读—主问题—模块品”三步教学法。

《义务教育语文课程标准》提出：阅读教学更重视朗读和默读，提出少做题，多读书。在阅读教学中注重引导学生钻研文本，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。基于此，我就结合八年级语文下册第一课《背影》来诠释一下我的这种三步教学模式。

在讲课之前，为了能让学生仔细品读这篇散文，我首先给学生朗诵了一首诗：“《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？是啊！人间最伟大的爱就是母爱，在人世间这位生我们、养我们的无私的母亲对我们是何等的含辛茹苦，那么做为子女的我们不应该回报她的爱吗？”学生回答：“应该。”于是我顺势引出：“在这个温暖幸福的家里，爱我们的人，只有妈妈？不，还有那任劳任怨、沉默寡言的爸爸？今天，我们就来细细品读，朱自清父子之间的这种深厚的爱。”在引导之后，要求学生小声轻读全篇，体会文中这温暖而略带酸楚的亲情。学生读得很投入，很认真。

学生质疑。

学生甲：朱自清在文章中多大年龄？这是真实的故事吗？

学生乙：文中的“蹒跚”“踌躇”是什么意思？

学生丙：朱自清的家里遭受了什么变故？

学生丁：课文中朱自清为什么有好几次都流泪？

……

针对学生提出的问题，我首先让其他学生回答，分组讨论，各抒己见。首先扫清字词障碍，像学生乙这样的问题一定要彻底解决。对于学生甲、丙这样的问题，在学生讨论后，我做适当的补充。

回答学生乙：朱自清已经二十岁了，当时正在北京大学读书，作者也认为自己能照顾自己，是一个成年人。可是，在父亲看来总是不放心，把我当孩子看。从体裁上讲，这是一篇回忆性的散文，回忆的是自己亲身经历的事，应该是真的。

回答学生丙：插入收集到的有关这篇文章的背景——本文记叙的是1917年的事，那年冬天，作者的祖母死了，任徐州烟酒公卖局局长的作者的父亲也被解除了职务。朱鸿钧没有积蓄，两手空空，还欠下了五百元的外债，作者当时在北京大学读书，得到祖母去世的噩耗，从北京赶到徐州，同父亲一道奔丧回家。

对于像学生丁这样的问题，也找几个学生简单地谈谈自己的认识，因为这个问题涉及文章中心，需要深入品析作品语言才能有深刻的认识，对于学生的回答采用鼓励原则，能解决的可以讨论后明确，不能解决的可以写在黑板上，留在第三个环节中去理解。

虽然在“讲前读”这一环节占用的时间长一点，但对于学生在下一节课深入钻研文本，感受语言，打下了坚实的基础。

所以教学的第二环节抛出了两个主问题：

1.这篇散文回忆了自己亲身经历的哪些事？重点描写了哪一个场景？整篇文章流露出作者的哪种情感？

2.课文以“背影”为线索，是如何安排这些材料的？

因为有了前面讲前读的浓厚学习氛围，学生再一次默读课文，同桌互议后，回答问题。

学生甲：我认为作者首先回忆了祖母去世，父亲和我回家奔丧的事，接着回忆了父亲在浦口车站送别我的场景，后来写我收到父亲的家信。

学生乙：课文重点描写了浦口车站望父买橘的场面。

学生丙：整篇文章，自始至终都流露出作者对父亲的思念之情。

学生丁：作者在文中几次提到“背影”，背影就是父亲，父亲就是背影，其中重点写了望父买橘的背影。作者写得比较详细。开头和结尾前后照应，更流露出作者不尽的思念。

在充分把握课文内容之后，我把学生分成三组，把课文的三个美点，扔给学生，让学生把它挖掘出来，从而使他们感受、分析领悟其方法，这三个美点，就是三个模块。

模块一：课文中几次出现“背影？每一次背影都是在什么情况下出现的？你感受到了什么？

模块二：课文中几次写到我流泪？我因何而流泪？

模块三：文中的父亲，你认为有点木讷吗？他说了几句话？从话语背后你悟到了什么？

这三个模块的教学，虽然是分組进行，但也可以互相评价，互提意见，互相启示。最终使学生感受到了朱自清和父亲之间有着令人感动、令人羡慕的亲子之爱。

其实，对于一篇文章，作为语文老师，如何把它呈现在学生的面前，让学生有所悟，有所得，没有一成不变的方法。“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，确实如此，它是一个不断发现、不断完善的过程，不同的体裁，不同的学生，不同的文化背景，都决定了教学方法的异同，为了能更好地实践语文课程标准，为了能够让所有的学生都能够感受到语文课的魅力，希望同仁们批评指正，共同进步。

（作者单位 辽宁省朝阳市朝阳县羊山实验中学）

编辑 王团兰