浅谈低年级识字教学

杜香兰

小学语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字、写字是阅读、写作的基础，是1-2年级的教学重点。

在识字、写字方面，要实行“认写分开”，提出了“认识”、“学会”两种要求，在低年级明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多认字，以便尽早进入汉字阅读阶段，这无论对培养阅读能力还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，识字教学内容枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，应从以下几方面进行教学：

一、采用多种途径，让学生“爱学”

《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。低年级学生年龄小，注意力集中时间短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力、激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1. 创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。因此，我会尽量创设一种民主、平等、和谐的师生关系，放下架子，面带微笑，亲近学生。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生兴趣浓，主动性高。

2. 采用直观的教具、现代化的教学手段

例如，我在教“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。在学习归类识字三时，我又让学生通过看情境图“动物世界”，进而认识各种动物及名称。这样通过看图、听音乐等手段把学生带进生动形象的情境中，激发了他们的求知欲，为后面字词的学习做好了铺垫。

3.多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬便劲头十足，往往会有出色的表现。

因此，我在识字教学中，以表扬为主，常挂在嘴边的是“你真棒”、“你的方法真好，我真为你高兴”、“是你帮助我记住了这个字”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来。那么该如何指导学生正确识记字词呢？

1.互换角色法

只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。因此，我在教学中会逐步教给学生正确的方法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误等。“小老师”们的兴趣很高，课堂上常常小手林立。

2.掌握规律法

汉字中的形声字约占70%，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率会起到举足轻重的作用。对低年级学生用不着说什么术语，什么左形右声、上形下声等，只需让学生初步体会就行了。如《雨点》一课中的“洋”字，我先让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“羊”，让学生分别读“羊”和“洋”字，知道羊就代表整个字的读音，再询问洋字为什么是“氵”，（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生就能随便领悟。我还引导学生运用“加一加”、“减一减”、“换一换”方法，使他们加深了对形声字结构规律的认识。

3.形象记忆法

如：我教了“纸”字后，很多学生会多加一点，并且订正好几遍依然写错。于是，我拿出一张白纸，用蘸过墨汁的毛笔在上面狠狠地点了一下，纸上马上出现一片污迹。我说：“现在这张纸已有了‘污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，我班学生再没犯过此类错误。

4.总结记录法

许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再、再而三地把同一个字写错。之所以会造成这样的情况，是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去，学生便不会再犯类似的错误了。

（作者单位：青海省湟源县日月乡哈城学校 812100 ）