浅议民族偏远地区中小学的艺术教育管理

沙卫福

在学校教育中，艺术教育作为素质教育的一个实施手段，在实现学生的全面发展中起着不可替代的作用，对于学生的健康人格的培养和塑造具有不可忽视的力量。艺术教育不仅可以提高学生的审美观念，而且对提高学生思想道德素养和科学文化素质都有着深远的意义。此外，艺术课与其它学科互相渗透，尤其对德育工作和学生全面、和谐发展有很大的促进作用，甚至可以说，一个学生接受艺术教育程度直接影响着其将来的生活状态。但是很多民族偏远地区艺术教育起步晚，基础差，是学校教育中的薄弱环节。近些年来，在全面实施素质教育的过程中，民族地区中小学的艺术教育有了一定的发展，但我们也无法回避这样一个现实：在不少此类地区，艺术教育仍旧是学校教育的一个“盲区”，艺术教育的发展仍面临着严峻的挑战，笔者长期作为民族偏远地区一线中小学的一名学校管理者，就民族地区中小的艺术教育管理作如下浅议：

一、民族地区农村中小学艺术教育管理的现状

1.艺术教育被学校管理者忽视

不少民族偏远地区中小学，尤其是农村中小学，仍然把音乐课、美术课为主的艺术课看成是可开可不开的“副课”。即使在课程表上体现了规定的音乐课时量和美术课时量，但在执行中，学校管理者往往迫于师资力量的紧缺和教学（升学）压力，在实际的课程实施中没有做到和其他课程、尤其是升学统考课程同样的重视程度，对艺术教育的评价与其他课程标准不同，从事艺术教育的教师与其他课程教师在学校的待遇不同，这样很容易导致将音乐、美术课程变成了唱歌课、图画课，甚至有的被安排到语文、数学等统考课程所占用，艺术教育或实效性不高，或形同虚设，使得民族地区中小学学生往往不能正常接受应有的艺术教育。

2.专业师资严重匮乏

目前，在民族边远地区中小学艺术教育管理中面临的一个瓶颈就是专业师资的严重匮乏，在大多数民族偏远地区的教师中，艺术课教师从正规师范院校毕业，受过专业化、系统化教育和培训的教师少之又少，大部分实施艺术教育的教师对音乐、美术等艺术专业知识掌握有限，这些学校在艺术教育实施中，面临着师资匮乏的窘境，使得民族地区中小学艺术教育管理面临着较为尴尬的局面。所以，这类学校中，往往很多音乐课、美术课完全由语文、数学、英语等“主课”教师兼教，导致任课教师在教学观念、教学态度、学识水平、业务能力等方面与艺术教学的实际需要存在着较大的差距。

3.艺术教学设备严重短缺

目前，大部分民族边远地区中小学艺术教学设备的配置，虽然在实施“两基”的工作中得到了相应改善，但由于有的学校管理不善，使用不当，导致有限的艺术教学设备损毁、流失的现象较为严重，不能保证教学的正常开展；有的学校艺术教学设备的配置仍然起色不大，艺术教育面临没有设备，无从开展的困境。据笔者在所处地区的调查来看，学校音乐器材只有一台脚踏琴、一台电子琴，而美术器材只有闲置很长时间的画夹，像颜料等必要美术用品都十分短缺的现象较为普遍。

4.学生家长认识不够

在民族边远地区，学生家长长期受封建思想的束缚，观念陈旧，认识不足，加之文化素质较低，对外界学生教育动态信息的了解不够，长期受应试教育的影响，他们往往只关心孩子语文、数学等“主课”的学业，认为自己的子女既不是当歌唱家的“料”，也不是做画家的“材”。音乐和美术，孩子学与不学，教师教与不教，没有多大关系，以至轻视或阻碍孩子学习音乐和美术，甚至认为学习艺术是不误正业，是浪费学习时间。对于学校的一些相关的艺术活动，家长也不支持，有的甚至阻碍，这与当前城市中刮起良久艺术教育热和各类艺术辅导班招生火爆的现象形成了明显的对比。

二、民族边远地区中小学艺术教育管理的建议

1.提高学校管理者对学校艺术管理的认识

民族偏远地区的中小学管理者要立足学生全面、和谐发展的高度，充分认识到艺术教育的性质和及艺术教育在基础教育中的作用，努力将艺术教育纳入到民族边远地区中小学的日常管理和评价工作中来，通过有效的课堂实施，逐步提高艺术教育的管理水平。

2.积极做好艺术教育资源的配置和管理

（1）利用好现有的艺术教育资源。

民族边远地区中小学目前也有一定数目的艺术教育从教人员和相关的器材等资源，学校管理过程中，要激励这部分教师在有限的条件下实施艺术教育的积极性，充分肯定从事艺术教育教师的教学成果，并不断通过各种形式的专业技能培训，并以相同的评价制度管理艺术教育教学质量，利用好现有的教师和器材资源。

（2）挖掘地域文化优势，积极拓展艺术教育教育资源。

民族边远地区虽然在开展艺术教育中受限因素多，但也有其无可替代的的优势，这些优势有民歌、民间艺术资源丰富、独特，民间文化传承人、民间艺术人才较多。所以，民族偏远地区的中小学在实施艺术教育过程中，可以积极利用好这些有利条件。就笔者所在的临夏地区而言，学校周边的社区和村落，花儿歌手、剪纸、刺绣能人等较多，学校可以邀请这些艺人和工艺大师担任学校艺术教育辅导员，定期开展相关的教育活动，在拓展艺术教育内涵的同时，一定程度上也可缓解实施艺术教育中师资不足的制约。

（3）加强校际合作交流，补充艺术教育短板。

民族地区的中小学艺术教育资源紧缺的同时，往往还具有学校间的不平衡性，对此，在实施艺术教育的过程中，学校应该加强不同学校间的交流合作，艺术教育薄弱的学校（特别是村级小学），可以邀请附近艺术教育资源相对丰富的中学、幼儿园等支持此类学校开展好艺术教育，做好艺术教育课堂的实施指导、教师教学技能培训和器材借用等。

（4）加大艺术教育投资力度，保障艺术教育实施基础。

一名音乐教师的教学口才再有表现力，也不能模仿出多媒体、器乐所形成的声音；一名美术教师的素描功底再深厚，也无法描画出大千世界的万紫千红，民族偏远地区的学校要加大对艺术教育的投资力度，真正将艺术教育做到有“米”之“炊”，为艺术教育的开展和发展提供坚实的实施基础，以更好的推动艺术教育的可持续发展。

（5）做好多方协调，加强艺术教育办学合力。

民族边远地区在实施艺术教育过程中，学校还要加强与上级主管部门和社会力量的协调，对艺术教育面临的师资、器材紧缺等情况，积极争取上级主管部门和社会力量的扶持、支持力度，争取在师资等配置时，多向民族边远地区倾斜，社会力量助学时，多补充艺术教育中的短板，以便较为彻底的突破艺术教育过程中资源配置紧缺的瓶颈。

三、丰富学校艺术活动，搭建艺术教育展示平台

民族偏远地区的中小学在实施艺术教育的过程中，应该积极将艺术活动纳入到学校的常规计划工作当中，成立有辅导教师的相应兴趣小组。鼓励、引导在学校、班级中进行小型的艺术活动，以活动带动艺术教育的实施步伐，不断总结艺术教育实施过程中的经验；此外，学校还可以利用重大节日，如“六.一”国际儿童节、青年节、校庆日等开展较大型的文艺汇演、书画展览、艺术周等，为艺术教育搭建起多样的展示平台，为学校艺术教育争取更多的支持，以平台促发展，体验艺术教育取得的成果，激发“齐抓共管同参与”的艺术教育正能量。 以上是笔者做为一名民族偏远地区中小学管理者对学校艺术教育管理的几点想法，虽然抓好民族偏远地区的艺术教育不是一朝一夕的事，其过程也非一路坦途，但我坚信，随着教育改革的不断深入，社会各界的大力支持，广大管理者的积极推动和全体师生的热情参与下，民族偏远地区的艺术教育必将迈向一个崭新的台阶！

（作者单位：甘肃省临夏县井沟学区 731800）