“成器之玉更需雕琢”

相对于“后进生”而言，每个班级都有一些所谓的“优生”，“优生”一般学习优秀，品行端正，在班上有较高的威信和凝聚力。笔者作为一个一线教育工作者，天天和学生在一起，自然明白手指有长短、学生有差异的简单道理，但也发现部分教师对“优生”特别偏爱，很少批评，使其有了骄气、娇气，毕业后，反而和教师不够亲近。心理学研究表明，适度的批评可以加深师生感情。尤其是一些优生，他们由于长期有家长“宠”着，老师“夸”着，同学“敬”着，或多或少产生了优越心理，只能表扬不能批评，教师一旦批评了他们，轻则流泪痛哭，重则茶饭不思。

“只有表扬不是完整的教育，不是真实的教育。”批评也是教育的必要手段，如果说表扬是抚慰心灵的阳光，那么批评就是照耀内心的镜子，能让人更加真实地认识自己。只要我们注意方法，不断提升批评的技巧，不把批评当成简单的数落和粗暴的训斥，就可以有效地发挥批评的积极效应，更利于将优生这块“璞玉”雕琢成器。

一、身教——无声之批评

“优生”一般有较高的悟性，也有强烈的自尊心。有时优生出现错误，如果进行大量的言语说教或直接批评，往往会让他们感觉老师不再信任自己，从而逐步与老师拉开心理距离。如果能用身教的形式进行婉转的批评，让他们感悟到无声的教育力量，常常能达到事半功倍的教育效果。

【案例】“今天进你们班上课，黑板都没擦。学生说今天上午已经两节课没人擦黑板了。”美术老师夹着一叠作业本气冲冲地跟我说。我一怔，班级的擦黑板任务一直由值日班长负责安排，每次都很正常，从没出过问题啊。

我马上找来美术课代表了解情况。原来当天早上第一节数学课后，老师有一道课外作业写在黑板上，这天轮值的小毛是班级的副班长，下课时没有及时擦，过会就忘了。等第二节语文课铃声响后才急急匆匆想上去擦，被几个同学说了一下，干脆不擦了，于是出现了第三节美术课黑板还没有擦的情况。

此时正是第三和第四节的课间，我很想找小毛来面谈。一看时间，离上课还有2分钟不到，我走进了教室。教室瞬时安静下来，我看向小毛，发现他很紧张，目光与我交接后马上躲开。我知道这孩子心里很惶恐，怎么办？回头一看，美术课老师的板书还在黑板上呢。我灵机一动，走到讲台边，拿起黑板擦，慢慢走到黑板前站定，准备自己擦黑板。这时前面的小王同学站起来说：老师，我来吧。其他同学也纷纷表示要来擦黑板，小毛猛地一路小跑到我的面前：“老师，我来，今天是我值日，应该我为全班同学服务。上节课是我错了，我来擦。”

案例分析：心理学的有关研究表明：教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。在上例中，如果找小毛同学谈话，首先时间上来不及，影响下一节课学习，也很容易造成小毛的心理压力，而且上节课的板书仍然留在黑板上，并没有解决问题。我亲自动手，其实就是在进行暗示，小毛同学终于主动上前擦了黑板，并鼓起勇气承认了错误，达到了教育的目的，只要课后抽个时间再进行疏导就可以了。这样的处理，不仅有利于消除学生的紧张心理和对立情绪，而且会使学生感到教师对他的关怀与爱护，从内心增加了对教师的尊敬和信赖。有时，教师用自己的行动来告诉他们哪里做错了，应该如何做，其实就是无声的批评，这样的方式对于“优生”而言，效果十分明显。

二、真爱——温情之批评

师德是教师综合素质的重要组成，而师爱是师德的核心要素。著名教育家林崇德先生认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。有些教师对于优生期望值很高，当他们犯错后，在怒其不争的心态驱动下，往往狠狠批评，有时态度过于严厉，用语近乎刻薄，这样的方式给学生造成很大的压力和自责感，特别是个性强的学生，可能会出现逆反心理，顶撞老师，这样的批评毫无效果。我们只有把自己当成学生的朋友，从关爱学生的角度出发，才能真正走进学生的心灵。在批评教育时，应把握火候，抓住要点，点到为止，既要让学生从内心认识到错误，并有切实的改进行动，同时也感受到老师的真诚，不是要批评自己而是在帮助自己。

【案例】小吴开朗大方，成绩优异，可最近表现反常，上课一直打瞌睡，作业马虎，搭班的英语老师也反映，小吴最近退步明显，单词默写只有80多分。怎么回事？我决定找他谈谈。

坐在我身边，他两只眼睛眨巴眨巴望着我。我给他倒了杯水，问道：“最近身体不太好？”他一下子放松下来：“没有，身体蛮好。”“老师发现你最近上课老是走神，以为你身体不好呢。晚上休息好吗？是不是学习压力大啊？”我继续问。他迟疑了一下回答：“没有。”然后就不说了，正好同事找我有事，我让他先回教室，随即打了个电话给他的父亲，还没等我讲完，他父亲就急急地说：“老师，我也正想打电话给你呢，这小子最近迷上打游戏，晚上不肯睡，半夜还偷偷起来，早上睡不醒，早饭也不吃就上学了。都怪我年底给他买了个电脑。”

原来是这么回事。第二天早读课，我把他叫到办公室，递给他一个面包：“早饭还没吃吧？”他一脸惊诧，我倒了杯温水，让他坐下，安静地吃完后去上早读。下课后，发现他静静地坐着。我跟他说：“你爸爸都告诉我了，他很着急，老师们也很着急。我们不反对假期休息期间玩一下益智游戏，但你如此废寝忘食，不仅影响了学习，还糟蹋了正在生长发育的身体。”他垂下头，静静地听着。“老师知道，打游戏有瘾，要克服需要有坚强的毅力。老师相信你行。”看着他熬夜通红的眼睛，我一阵心疼，递给他一瓶眼药水。随后又给他爸爸打了电话，让他给电脑设置了密码。几天后，老师们反映，那个开朗聪慧的小吴又回来了。

案例分析：学生迷上游戏是老师最头疼的事情之一。苦口婆心的劝说或者疾风暴雨的训斥，收效往往甚微。如果我们发自内心地关爱他们，信任他们，指出错误，然后从精神上给以鼓励，行动上给予指导，措施上加以落实，就可以让充满温情充满爱意的批评成为点石成金的魔戒，激发学生自尊要强的心理，使其从执迷不悟中豁然开朗，促使对错误行为自觉矫正。

三、激励——宽容之批评

多年教育的实践，我发现较前几年相比，孩子的自尊心越来越强，敢于和老师“顶牛”的学生越来越多，教师在批评时要充分尊重学生的人格，促使学生自察自省。批评前应摸清学生的实际情况，注意把握批评的尺度，选择合适的批评方法。对于一些“优生”采用激励式批评，并适度的宽容等待，往往能收到意想不到的效果。

【案例】小玉是学习委员，每天的作业检查归她负责。一天有班级同学告诉我：小玉“受贿”，有一个没有背完书的同学给了她一块香味动物橡皮，背书就算通过了。放学前，小玉找到我，主动承认了错误，说自己一直想要这样的橡皮，因此没有经受住诱惑，开了“后门”，并要求我不要在班里批评她，保证以后再不犯这样的错误。

几天后的夕会课上，我总结了班级一周以来的情况，照例表扬了一些进步的同学和乐于为班级做贡献的同学，然后每人发了一块香味动物橡皮作为奖品，其中就有小玉，我夸她能做好老师的小助手，乐于为同学服务，希望今后更细致更负责。在领奖的时候，我分明看到了小玉眼眶里晶莹的泪光。

案例分析：一些教师在批评中很注意方法，在批评学生时先表扬，然后开始用转折词“但是”，好多学生“悟性”高，一听“但是”就反感，认为教师前面的表扬是言不由衷，批评未奏效，反而连先前的表扬也被认为是虚情假意了。如果我们在批评学生时不用“但是”，甚至找出他们的优点，让他们感觉到老师的宽容，主动寻找自己的不足和错误，这种激励式批评往往给人留下的印象更深，教育的效果更好。

四、暗示——智慧之批评

暗示是一种含蓄、间接的教育方法，不容易和学生产生对峙和排斥。在实际的教育实践中，我们发现有时不方便对犯错的优生进行直接的批评，如果采用旁敲侧击的方式给予巧妙的批评，更容易为他们接受，起到润物细无声的效果。

【案例】新学期来了一位小营同学，从湖南跟随打工的父母来到无锡，学习基础差，每次的作业正确率都很低。但最近批阅他的家庭作业，发现正确率出乎意料的高，这让我有些疑惑。一次我布置了一道思考题，全班只有他和小陈同学做对，用的是同一种方法。小陈是数学尖子生，联想到小营最近作业的反常情况，加上小营租住之处离小陈家很近，难道……我打了个电话给小陈的母亲了解情况，她妈妈说，小营有时傍晚确实来过，把小陈的作业本带回去，第二天一早又送过来，有时也打电话和小陈对答案。

放学后，我把小陈留下来，和她一起回家。在路上，我首先表扬了她最近的作业正确率高。然后问：我发现最近小营的作业正确率也很高，是你教的吗？她一怔，随即回答：是的。我心里一沉，这孩子不肯承认，估计还想蒙过，怎么办？

我没有继续问她是怎么教小营的，也没有把已经跟她妈妈通过电话了解了真相的事告诉她。一路十几分钟，我给小陈讲述了从《少年文艺》上看到的故事：一个小伙伴一直抄袭同桌的作业，平时成绩很好，由于两人有“攻守同盟”，父母和老师一直没有发现。一次考试时，他因为不会做，向同桌“求助”，同桌就把答案写在纸上揉成一团扔给了他，被监考老师发觉，事情败露。经调查，才发现了他们长期“合作”的事情，那个抄袭的同学的功课已经落下了一大截。讲到这里，我发现小陈的头更低了，眼睛一直盯着鞋尖。我接着说：“这件事中，那个提供“方便”的同学负有不可推卸的责任，小陈，你知道那个同学错在哪吗？小陈倏地停下脚步，眼泪在眼眶里直打转，说：“老师，我知道错了，小营每次来问题目，我怕麻烦就直接把作业让给他抄了。我应该教他，如果教不会，让他向老师请教。”此后，小陈同学一直主动地帮助班级中数学困难的同学，还成立了数学学习小组，担任组长，学期末被同学高票推选为“助人之星”。

案例分析：让学生学会自我反思，进行自我教育，获得道德认知的提升，这是我们的追求，也是我们的责任。上述案例中，如果直接出示“证据”，给小陈扣“帽子”，然后进行批评，她很可能会拼命寻找为自己开脱的理由，如同学反复的求情、自己开始的犹豫、已经进行过劝阻等等。我讲述了一个类似的故事，阐明了其严重的后果，其实已经起到了很好的教育效果。

优秀学生是老师们眼中的“宝”，过度的褒爱和苛刻的批评都不利于他们的健康成长。只有打磨掉璞玉身上的糟粕，才能焕发美玉真正的光彩。要给优生以真正的关爱，当他们犯错时，采用合理恰当的方法进行批评，及时进行引导教育，让学生感受到我们批评的善意，在批评中得到启发，在启发后矫正言行，这样的批评才是适切的。

（陈英，无锡市稻香实验小学，214100）

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