《服装立体裁剪》课程项目化教学改革与实践

李娜

【摘要】服装立体裁剪课程项目化改革在于优化课程结构，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程教学基本要求，改革教学方法和手段，完善课程评估和管理准则，课程的整个教学过程体现“教、学、做”一体化项目教学的特色。

【关键词】立体裁剪 教学改革 项目教学 多元评价

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0217-02

一、教学改革思路

立体裁剪课程是一门综合性课程，经过几年的教学，我们发现选购的教材与实际教学不相匹配，教材中理论知识所占比例较多，但对于技工学校的学生，我们更侧重于技能的培养。因此，在教学实践过程中，我们不断地积累经验，学习先进的教学方法，对课程进行改革，效果明显。

项目化教学改革的基本思路是以培养学生立体裁剪的技术应用能力为目标，将本课程的理论知识、技能训练融入到真实项目中，以“源于企业的工作任务”和“基于工作过程的岗位技能要求 ”为标准进行课程设计，实现知识的重构，进行课程的项目化教学。在这些教学项目中，通过学生直接参与教学项目全过程的方式，实现用项目教育学生的全新教学模式。同时与企业合作，用企业真实项目为教学示例，进行教学，使教与学更贴近生产实际。最终达到以教育人才为导向，企业任务为驱动，以真实示例为范本的项目教学的教学案例。同时达到多元评价的目的。

二、教学内容的确定

（一）项目教学内容的设计

主要通过企业调研、校企合作等方式，与专家们一起设计教学内容。具体如下：首先，按照企业发展要求，以及纸样师、设计师岗位能力要求，还有逐渐深化知识能力的原则，对企业的典型产品进行筛选，然后，将符合标准的大型任务细化，以适应教学。一般情况下，可以按企业工作的实际过程，进行教学内容组织，组织后的教学任务则可分为：4大项目，12项学习工作任务，还有2个综合实训。其中四大项目包括：裙装的立体裁剪、衬衫的立体裁剪、休闲上衣的立体裁剪、礼服的立体裁剪。通过实施“教、学、做”一体化的教学模式，能够实现同时课程的实践性。学生可以自主或在老师的指导下完成立体裁剪的学习任务，即企业的实际项目。这样既能够达到传统学科体系中对知识和能力要求，还具有较强的实践能力。

在项目内容的设计上遵循以下两个原则：一，项目与项目之间既独立又关联的原则，从微观的角度讲，每一个小项目都是一次巨大的收获；从宏观角度讲，其间又有着微妙的递进关系，这样的层次有助于将学生的能力深化。二，项目设置的合理性原则，来自于企业生产一线的项目多半是市场需求的一种体现，但由于其兼具教学功能，所以要着重考虑项目的吸引力。

（二）项目教学的实施过程

1.项目分析

在教学过程开展之前，教师需要对项目的教学目的和要求进行全面分析，让学生对项目所需的知识点和能力点以及项目实施过程有全面的认识，通过教师的理论知识讲解、技能操作示范等 ，使学生对项目中涉及到的立体裁剪的知识点和能力点进行理解、消化 ，初步确定整个项目的制作过程 ，为项目的开展打下基础。

2.項目实施

以裙装项目典型工作任务为例，介绍项目实施的过程。

①制定裙装工作任务流程表（布置工作任务）

（表格1）

②项目实施过程

项目的开展以学生独立完成为主。按照制定的任务流程表逐步进行。此阶段学生可自由组成小组 ，通过查资料、市场调研、小组讨论等形式，解决项目制作过程中出现的各种困难和问题 ，共同完成项目。例如开展裙装的工作项目过程时，学生首先应调研服装市场 ，利用计算机网络、书籍等收集裙装的相关资料 ，了解裙装的最新流行趋势 ，并对资料进行分析和重新组合 ，提炼灵感 ，形成设计概念 ，初步完成裙装的款式构思。然后教师讲授裙装的典型案例，即工作任务流程表中第4项-“示范A型抽褶裙”。教师运用立体裁剪的操作技法，利用人台模型进行示范教学，让学生掌握抽褶裙立体造型技术。最后，各小组成员先完成基本款式的造型，计划1个学时，再次各小组成员裙装拓展的款式，即完成各小组的设计任务。

需要注意的是在整个项目实施的过程中，坚持以学生为主体，教师为主导的理念，要求教师努力从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量的监控者，把教学的重点由造型制作能力培养转变到造型应用能力培养上来，在各小组执行任务的过程中，教师一定要鼓励学生按照既定的计划和方案，耐心地实施，一旦学生遇到困难，教师不能代替学生解决问题，而只能给予指点，只有这样，学生才能在实践中提高服装立体造型的技能，锻炼自己的各种能力，并且真正体会到成功的喜悦。

3.项目的多元评价

多元评价体系的制定，需要设定不同的评价指标，包括知识目标、能力目标、情感目标等。同时注重过程性评价，例如：表格2。

（表格2）

对每组学生的表现做好详细的记录，我们的评价不只是重视最后的结果，而是注重过程中学生的表现，因为过程也是形成性评价的重要环节。同时，评价标准必须在课程开展前明确，让学生了解评价的内容。

综合性评价是通过作品展示环节来实现的，由学生、教师和企业专家共同对项目的成果进行评价。此环节学生热情最高。各组同学经过几天的努力，都想在最后的展示阶段体现自己的优势，得到别人的认可。经过学生对自己作品的介绍、教师的分析和企业人员的点评后，使得学生对自己的方案作品有了更客观的，更深刻的认识，清晰地了解各裙装款式是否贴近市场。

三、立体裁剪项目教学改革与实践的思考

1.“交互型”教学平台

交互型教学平台在强调服装类基础知识的同时，还注重学科间的交叉，另一方面还要通过引用工作室，与企业的紧密合作，等多种渠道为学生打造优质实践平台。在此平台上，进行企业互动，项目合作，技能比赛，市场调研等多项活动，最大程度为人才的培养提供沃土。

2.“挑战大师”环节

在课程的不同阶段，让学生参与挑战国内外著名服装设计大师的活动。使学生运用多维的立体思考方式，在人台上进行立体裁剪，进而用积极的方式提高学生立体裁剪的操作技法。

3.成果展示

学生的成品展示是一个关键的阶段，包括每节课的学生成品展示和结课时的综合展示。这个环节对于教学来说，非常重要，不仅是对学生技能的考核，也是对教师教学水平和教学成果的直观评价。

4.开放式教学

开放式教学方式，能够使学生的课余时间得到充分的利用，开放教学场所，把时间和空间交给学生，真正落实学生的主体地位。引导学生自觉从多角度、多方面、多领域地获取服装知识。

结束语：

通过改革服装体裁裁剪课程，突破了传统的教学模式，运用小组合作形式来完成项目，达到知识构建。同时多种教学方法的结合也为学生提供了开放性的学习环境和空间，提高学生操作技能，培养团队合作精神。服装立体裁剪课程改革，对于培养技能应用型人才具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]章瓯雁.《服装立体裁剪》课程的项目化教学改革[J].职业技术教育，2008；（23）.

[2]薛再年，王蕾. 立体裁剪教学方法与教学手段的改革研究与实践[J]. 山东纺织经济. 2013（07）.