教师专业成长新途径

巨晓山

【摘要】通过建立教师专业化发展阶梯、激励菜单式教师专业研究模式、照顾个性化教师专业发展追求、共建学习型教师专业发展团队等策略，创设教师专业成长的新途径。

【关键词】教师专业化 途径

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0188-02

教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。自1966年联合国教科文组织明确提出教师是一门专门的职业以来，“教师专业化”、“教师专业发展”的相关研究逐渐提上议程。各校无不把教师专业发展作为学校发展的中心任务大力推进，我校在多年来实践的基础上，摸索出一些有效的办法，形成教师专业发展策略，收到很好效果，教学质量也稳步提升。

1.建立教师专业化发展阶梯

教师的专业发展是一个漫长的过程，是教师作为一名教育者的终身发展过程。研究教师专业发展的阶段及内涵，不仅可以为职前教师教育的课程设置、教学改革提供帮助，而且对推动在职教师专业发展的实际工作也具有重要的指导意义[1]。人的心理发展是一个循序渐进的过程，不同阶段不仅表现出行为或技能在数量上的增加，更指个人思维方式或行为方式的新的改组或新的模式的出现[2]。以此为依据，我校在探讨教师专业发展过程中以教师内在认知思维方式及外显教学行为或技能变化为依据形成相应阶段序列，并大致分析每一阶段专业成长的时间及鲜明特征。

我校将教师的专业发展主要分为以下四个阶段：一是适应型教师（教龄0-5年）；二是骨干型教师（教龄6-10年）；三是智慧型教师（教龄11-20年）；四是风格型教师（教龄20年以上）。

同时，我校根据教育发展需要，依据教师成长规律，结合学校实际，建立宝民小学教师专业发展目标体系，为教师各阶段的成长提供明确标准，使教师专业成长更具目标性和方向性。

骨干型名师专业发展目标：工龄5-10年；每两年评审一次，荣誉享受2年；学期初提交申请；提交技能测试成绩；书写B级以上；简笔画B级以上；朗诵B级以上；演讲B级以上；幽默能力C级以上；多媒体技术B级以上；提交个人专业发展规划；参加一项课题研究证明；两年任教班级学生成绩材料；读书笔记/教学反思原始材料两年30篇；校级及以上专题报告一次；听课记录本两年60节；论文发表2篇；集体备课主讲稿两年12节；帮助一名青年教师；承担一门校本课程；展示个人才艺一项；学生满意度情况；承担校级及以上公开课情况；上一节申报名师公开课；名师评价小组讨论、投票；公示；聘任。

智慧型名师专业发展目标：工龄10-20年；每3年评审一次，荣誉享受3年；学期初提交申请；提交技能测试成绩；书写A级以上；简笔画A级以上；朗诵B级以上；演讲B级以上；幽默能力B级以上；多媒体技术B级以上；提交个人专业发展规划；参加一项区级及以上课题研究证明；3年任教班级学生成绩材料；读书笔记/教学反思原始材料3年30篇；校级及以上专题报告2次；听课记录本两年40节；论文发表3篇；集体备课主讲稿3年20节；评先评优一次；帮助一名青年教师；承担一门校本课程；学生满意度情况；教职工满意度情况；承担街道级及以上公开课情况；上一节申报名师公开课；名师评价小组讨论、投票；公示；聘任。

风格型名师专业发展目标：工龄20年以上；每5年评审一次，荣誉享受终身；学期初提交申请；提交个人独特教学风格说明；个人教研成果取得街道级及以上优秀成果一项；近3年任教班级学生成绩材料；高质量读书笔记或教学反思材料近3年10篇；校级及以上专题报告近3年每年1次；聽课记录本3年40节；集体备课主讲稿3年20节；帮助2名以上青年教师；承担一门校本课程；论文发表3篇；学生满意度情况；教职工满意度情况；承担街道级及以上公开课情况；上一节申报名师公开课；名师评价小组讨论、投票；公示；聘任。

2.激励菜单式教师专业研究模式

教师专业发展离不开教学反思和研究，但很多教师往往不知从哪里着手而进步缓慢。为使在职教师的教学研究更具目的性和指向性，学校推出“菜单式”教学研究模式。所谓“菜单式教研”，就是从教学一线中调研、筛选出急需探讨和解决的实际教学问题，集中公布给教师或公布到校园网、教研网专栏、QQ教研群、BBS论坛上，由科组或个人根据教学实际需要，自主选择教研内容进行研究的一种新型校本教研方式[3]。学校“菜单式教研”涉及的内容十分广泛：一是有关课堂常规教学的问题；二是关于课后反馈的问题。实践证明，“菜单式教研”是教育科研普及的有效途径，能够有效铸造一支支科研骨干队伍。

3.照顾个性化教师专业发展追求

传统教师培训方式存在模式单一化和目标趋同化的弊端，不利于适应纷繁多变的教育需求。人本身的个性差异和社会、学生的多元需求决定了个性化教师培训的必然。在个性化培训中对中小学教师继续教育具有明确的责任，学校对教师发展方向、发展目标、实现途径进行认真规划，并创造条件，在时间、经费、资料、设备、机会等方面为教师个性化发展提供条件保障[4]。学校以多元技术课程为抓手，激励一专多能，为教师个性化发展培训提供有效支持。具体来说，实行第二课堂与个性培训相结合的“1+1>2”培训模式。每周四下午第二节的第二课堂丰富多彩：多彩语文、魔方数学、剪贴工艺坊、民乐、舞蹈、科技探秘、田径等等，在培养学生兴趣爱好，促进学生多元发展的同时提高教师个性化专业能力。同时，学校鼓励教师发展个人兴趣爱好，为教师在职学习、提高、培训提供思想支持和物质保障，例如教师想学习茶艺、插花、围棋或在职进修等，在经过讨论通过后学校将提供一定的资金支持。

4.共建学习型教师专业发展团队

在这个信息爆炸的年代，知识以几何次方增长，学会学习、终身学习是历史发展的必然。长期以来，在讨论学习对教师专业成长的重要性时，不少人倾向于将教师的学习定位于个体学习，而忽略了组织学习在教师成长中的重要意义[5]。个体学习固然重要，但却由于缺乏组织交流而容易出现片面、单一、资源匮乏等方面的问题。基础教育改革的逐步推进要求我们改变固有学习方式，共建教师学习型教师专业发展团队。

参考文献：

[1]李壮成.教师专业发展阶段探析[J].四川文理学院学报，2013，23（6）：119-122

[2]范颖杰.国外教师专业发展阶段理论对我国中小学教师评价的启示[J].吉利教育，2011（11）：18-19

[3]张士超，张明.菜单教研：一种基于上下迁移的教学研究[J].教育科学论坛，2013（9）：30-32

[4]宋凤宁.个性化教师培训的再思考[J].教学与管理，2006（6）：18-20

[5]张莉莉.学习型教师团队建设[J].合作经济与科技，2011（1）：112-113