小学作文起步教学指导策略研究

写作是语文教学中的一个重要组成部分，作文水平是一个人认识能力和表达能力的重要标志，是语文素养的综合体现。小学生学作文，不仅在为中学、大学的学习打基础，而且是为人的整个一生打基础。小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而向书面语言发展的一个关键时期。因此，找出有效消除学生起步作文时心理障碍的对策，深入探究激发三年级学生“乐写会写”的教学策略就变得十分必要和迫切。

一、兴趣激发，为学生开启“喜”作之门

整个小学阶段对学生作文能力的培养，并不在于能写多么长多么好的文章，首先是要让学生产生这样的想法：“我感兴趣”“我乐于书面表达”“我要写”……纵观现在的作文教学，教师叫苦不迭，学生不愿写，不会写的现象比比皆是。在孩子们的眼中，习作俨然成为了“苦作”“硬作”，是老师要我做。如何让“苦作”转变为“喜作”呢？最根本的办法就是要注意激发起学生作文起步阶段的兴趣，使其成为习作的“乐之者”。

1.先声夺人——课堂导入激兴趣

导入是课堂教学的关键所在，如果老师导入成功，就能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，使课堂充满生命力，起步作文教学的导入就显得尤为重要。课伊始，教师要善于组织生动优美的教学语言，从本节课的具体内容、任务出发，运用不同的形式导入，以此来把学生引入“喜作”氛围，从而激起学生的习作兴趣，最终使作文教学获得实效。

教师可采用活动式导入，活动是学生探究问题的体验过程，可以让他们产生很深的感受。三年级的孩子，正是爱玩好动的年龄，习作教学时，教师可以利用这一点，采用丰富的活动导入方式。我在习作教学时，便根据教材和实际，或运用有趣的小实验，或和学生一起做小制作，或带领学生校外采风等，运用多种方式来激发学生主动参与习作的意识。同时，学生在活动中也多数能获得真切的体验。这样，学生不仅有兴趣而且也有话可写，大大降低了作文起步阶段的难度。教师也可采用情境式导入，在教学中可以根据习作内容的需要创设一定的情境，如：影视资料、音乐渲染、表演示范等来有效地缩短与学生之间的距离，激发起学生的学习兴趣。此外，还可运用讨论式导入、设疑式导入等。当然，习作课堂中导入的方法还有很多，但“教无定法，贵在得法”。只要我们在进行作文教学时，不忽视导入的有效性和趣味性，就能先声夺人，牢牢地吸引住学生，使学生乐学愿写，也使我们的作文教学绽放生机。

2.余味无穷——习作评价促兴趣

（1）让评价的方式“新”起来。目前，许多习作评价还处于传统的评价模式，学生的心理需求得不到满足，从而影响了学生对习作的兴趣。我认为教师应想方设法转变评价方式，用学生喜闻乐见的形式创造性地进行评价，使他们在评价中获得激励，从而享受习作。学生都非常看重自己的分数，根据这一心理，我采用分数评价时，遇到学生的习作有闪光点或独特之处，常给学生高分，甚至突破满分，力使他们对习作乐此不疲。还可以引导学生在小团体中互相学习、互相竞争。在评价时，我对单个学生习作进行星级评定后，由小组长负责记录本小组组员所获得的总星数。一次习作，获得总星数最多的小组每人再奖一颗星，并将这一组的习作在班级进行展出。汇总的成绩是大家的，荣誉也是大家的，这充分调动了学生的积极性，促进学生群体在共生圈中共同发展。

（2）让评价的载体“多”起来。习作评价的目的不是单纯地评判学生习作的好坏，而是激励学生，培养他们的习作兴趣。为此，我积极开发习作评价的载体，比如：学习园地中习作的展览，不再是一部分学生的专利，每位学生都可以把自己的作品贴在上面，每位阅读者都可以把自己的评语“随意贴”。对于特别有想法、有创意的习作，我还帮助学生投稿；对于情节性较强的文章，可以让学生自己当小导演、小演员，进行“习作剧”表演……多种展示方式，让我更了解学生的创作需求与心态，把握学生的写作能力与水平的高低，学生也在这个更广阔、更多样的“评价舞台”上越秀越开心，越秀越精彩。

（3）让评价的语言“美”起来。在学生的作文本上，我们常能看到这些批语：“该文语句通顺，描写具体”“层次清晰，结构完整”“想象很丰富，但不够合理”……虽然说得没错，但却丝毫不能引起学生阅读的兴趣，也起不到实际的指导作用，更谈不上去激发学生习作的自信心和积极性。在对起步阶段的学生习作进行评价时，教师要善于抓住儿童天真活泼的性格特征，发自内心地以亲切温柔的语调进行阐述，让学生在健康愉悦的感受中朝着老师引导的方向前进。例如我班一个学生写过这样一篇习作《我失败了》，写的是运动会上他参加的项目全部没有得奖，怕被同学取笑等内心的失落与痛苦。读完习作，我的内心也很不平静，我随即写下了这样的批语：“你在老师心中一直很不错，这一次的运动会，你虽然没有获奖，但老师觉得重在参与，你努力了就是我们班的骄傲。老师希望你和以前一样，端正心态，快乐学习，也希望下次运动会上依旧能看到你的飒爽英姿。”习作下发后，我注意留心那个学生，发现他看得特别认真，眉头也舒展开来了。此后，那位学生经常在习作中大胆写出自己的想法。在这样心与心的交流中，才能升华出更深的情感，才能让学生对习作产生浓厚的兴趣，不再视作文是一件痛苦的事情，而敢于亲身体验“乐写作文”。

二、片段训练，助学生奠定习作基础

当面对作文课堂，学生已提起了兴趣时，教师面对的最大问题便是如何切实指导学生写好作文。我从教学实践中体会到，三年级作文起步教学，教师要把握好切入点，应该先从指导写片段入手，逐步深入。写好段落是学生学好习作的基础，是习作教学尤为关键的一环。根据近几年的实践探索，我认为片段训练可以从以下几方面着手。

1.素材积累的训练

一个没有生活积累，没有点滴写作素材的孩子又怎么会写出有内容的习作来呢？指导小学生在起步阶段积累一定的素材，可以通过以下途径。

（1）观察中积累。我们周围有各种各样的人和事，只有凭借细微的观察，周密的思考，才能领略其中的美好。现在的小学生，一般生活环境比较稳定，他们感到生活比较单调，在脑海里并没留下多少精彩的痕迹。平时应该注意引导学生仔细观察生活，去积累写作素材。如：利用农村的优势，带领学生走进大自然，观察花草树木形态、色彩的变化，鸟兽虫鱼的生活习性，各种自然现象的演变过程，引导学生观察欢度佳节的喜悦场面，繁忙充实的丰收景象，讨价还价的热闹市场……

（2）阅读中积累。只有当学生的语言丰富了，才可能文思如泉，笔走如飞。而语言的积累，语感的形成，有赖于阅读。一方面，学生可从课内外丰富的阅读材料中获取自己所需要的写作素材。另一方面，学生也可以从与老师、同学、家人等的广泛交流中学习积累语言，并运用到自己的习作中去。在小学语文课文中，有许多的精彩片段，都是学生习作的好素材。例如：《秋天》《泉城》《九寨沟》《田园诗情》等写景的文章，那些优美的语句能给学生带来美的享受。在平时的教学中，我采用各种形式指导朗读，让学生读出语感，读出感情，重要的段落在课上基本能背出来。实践证明，通过读、背能使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，这样，提起笔来就不会难了。

2.叙述能力的训练

学生解决了素材的问题，但还要学会怎么叙述表达，即先写什么，再写什么的问题。对于起步阶段的三年级学生，要把积累的素材表达出来，写成较具体又通顺连贯的片段，实在不是易事，因此，有效的训练策略必不可少。

（1）抓住规律。任何一篇文章的写法其实都是有章可循的。在训练学生的表达能力时，教师应指导学生抓住习作规律进行片段练习。如：训练人物外貌片段时，我引导学生抓住人物的身材特点、长相、衣着三要素去写一段话，并让孩子们知道记录长相的时候须按照从上到下的顺序，否则会闹笑话。训练学生写静物片段时，我引导学生抓住静物的颜色、形状、高低、功能去写……

（2）说写结合。“说”比“写”容易得多，学生也易于接受。当学生积累了一定的素材，掌握了一定的规律时，教师别急着每次都要学生写下来，可以引导学生先说一说，让学生在说中找出最佳的思路，为片段训练铺平道路。如教学完《蒲公英》这篇课文时，我设计了一个练说训练：假如你就是那两颗种子中的其中一颗，现在你会说什么呢？并相机出示了一些词语“后悔、耷拉着脑袋、奄奄一息、羡慕地望了望泥土里的种子……”学生说得头头是道，语气表情都很到位。我还在学生说的过程中引导学生变换语序说，使学生说得全面完整。然后，再引导差生起来复述。最后，把这个作为课后的一个小练笔布置了下去。学生不仅乐于接受，从练习后的效果来看也是很不错的。

（3）突出重点。当学生写下一段通顺的话时，教师可以指导学生突出重点地写。就拿描写人物外貌来说吧，学生如果只是按照顺序，将人物的长相一一道来，一方面显得太过啰嗦，另外，也使得片段毫无生气。这时教师就要引导学生抓住人物外貌中最独特的一两点去写，不求面面俱到，只求重点突出。

三、仿写结合，促学生发展习作能力

仿写是学生学习作文的基本方式。在起步阶段，学生经历了一定数量的片段实践后，教师应从指导学生如何仿写入手，促进学生发展习作能力。这里的模仿不是机械地依葫芦画瓢，是需要耐心引导和悉心研究的。

1.仿结构。文章结构多种多样，每学到不同结构的文章，我总让学生先总结文章的结构方式，然后套用结构练习写作。如学习《北大荒的秋天》第四段时，我这样引导学生：“这段有几句话？是围绕哪一句写的？”学生很快答出：“本段有三句话，是围绕‘原野热闹非凡来写的。”我再问：“作者是从哪些方面来写原野的热闹非凡的？”学生阅读文章后明白了是抓住大豆的笑声、高粱的演唱、和榛树叶子红了的特点，通过拟人、比喻的手法来描写的。接着，我让学生进行读写迁移，以“一到夜晚，世纪公园热闹非凡”为中心句，抓住世纪公园的环境与人物的活动来进行描写。

2.仿写法。课型不同，写法自然不同。写人的文章，主要是让学生懂得如何通过人物具体的语言、动作、心理活动来塑造人物形象。记事的文章，主要是让学生体会作者是怎样把事情发展的过程一步一步具体地写出来的。写景的文章，主要是让学生掌握作者是怎样从形状、色彩、静态、动态等方面进行细致描写的，同时让学生了解作者是怎样借景抒情的。状物的文章，主要是让学生掌握如何抓住事物的大小、形状、颜色、质地等，把事物的特征反映出来。此外，比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，细节描写、侧面描写和反面烘托这些表现手法，也应结合具体课文让学生掌握，运用。

3.仿语言。小语课本中的课文，大多是名家名作，语言堪称典范。如《田园诗情》的语言朴素清新，诗情画意；《九寨沟》的语言绚丽多彩，直扑眼帘；《生命的壮歌》则雄壮激越，直入内心。教学时，我引导学生截取精彩片段摘录到专用本上，反复朗读，最后熟读成诵，牢牢地储存在大脑之中。在此基础上，结合自己的生活实践进行仿写。

模仿千变万化，教师要善于鼓励学生在模仿的基础上，甩掉具体的范文，利用自己头脑中的“范式”，进行自主习作，从而发展自身的习作能力。

四、发展个性，让学生习作绽放精彩

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“作文要有个性，要让学生自由表达，要培养学生的创新思维和创新意识。”这里的个性发展，不是让学生无中生有，而是一种择优，一种超越。教学中常有这样的现象，学生会写作文了，能文通句顺有重点了，词语也用得生动恰当了许多，可作文却怎么也精彩不起来，觉得总缺少了点什么。细细观察才发现，学生的作文，大多结构相似，语言雷同，缺乏个性。究其重要原因就是教师指导得过细，限制得太多，学生自由发展的空间不够。因此，作文要想精彩纷呈，必须发展学生的个性。

1.少布置命题作文或改变命题作文的策略。教师出的题目，学生不一定有内容可写，这样学生就会产生老师要我写的感觉，自主表达的欲望不强，从而随便套点内容了事，个性更无从说起。因此，教师出命题作文时，应从学生的心理需要出发，出一些学生有话可说，贴近实际的题目，以便于学生写出内心的真情实感，而不是胡编乱造。另外，命题时，教师还要想法设法拓宽命题的界限，出多个范围不同，条件相同的作文题目，以供学生选择。在习作教学中，我常根据要求，从学生实际出发，一篇习作出多道题，任学生自由选择。如，秋天到了，要求学生写一篇有关秋天的文章，我便出了多个题目：“秋天的田野”“秋天的果园”“秋在枝头”“秋天的校园”，让学生根据自己实际和兴趣选题，激发了学生的写作激情，使学生写出了自己的真情实感。

2.让学生全身心地去感受生活，感受情境。让学生凭着自己的个性，根据自己的爱好，选择自己的方法，真诚地拥抱生活，真心地透视世界，才能产生真切的感悟。如有一年春天，我带领学生去公园寻找春天。活动前，我告诉学生：“今天找春天这个活动，老师没有具体的要求，你们想怎么找就怎么找。”结果学生尽情去玩，尽兴去找：有的迎着小路快跑，感受到了春风的暖、柔、轻；有的躺在嫩绿的草坪上仰望蓝天，感受到天空的高，云的淡，鸟的欢；有的来到了沿河的柳树边，用手轻抚柳枝，感受到柳芽的嫩和柔；有的则在广场上观察人群，感受到人多了……学生此时的感受是真真切切的，是深刻而有个性的，绝不是教师强加硬拽的。这样的作文，多了一份生气，更多了一份精彩。

学生作文起步阶段，教师应不断探索，逐步形成自己独特有效的指导策略，消除学生对习作的畏难情绪，从而培植学生“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力，为以后的习作学习打下坚实的语言表达基础。

（缪君，江阴市祝塘中心小学，214400）

责任编辑：赵赟