生活化理念下小学数学教学方法的探索

颜霞

【摘要】实施课堂生活化教学，能帮助学生把自己的生活经验与所学的数学知识紧密地联系在一起，引导学生领略数学在促进人类文明和社会发展中所发挥的重要作用。本文将主要探讨生活化教学模式在小学数学教学的实施途径。

【关键词】生活化教学 小学数学 实施

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0157-02

生活与教学是流水而不是镜子，它们是在不断变化的。生活化课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容，单一的教学方式显然是不足以应付新的教学需要的，生活的多元化必然导致体现与表达生活的课堂教学的多样化[1]。

一、制约小学数学课程生活化教学的因素

课程设置和课程实施历来是颇有争议性的一个问题，争议的核心是价值问题，也就是依据什么样的价值标准来选择课程内容的问题。课程建设在三个层面上进行研究：一是课程标准层面；二是教材层面；三是课堂教学层面。我们希望课程建设的实用性与发展性相统一，科学化与生活化相统一，统一在哪里？统一在人的生命、生存和生活发展的需要里，统一在教育引领人类文明进步的价值里。也就是我们上面提到的“课程目标的来源中，不管是社會的需要、学生的需要还是学科发展的需要，从根本上讲，都应该是来源于人的生命、生存和生活的需要。学校课程应确立新的知识观、学生观，要超越传统课程目标的知识技能取向，使生命发展、生存发展和生活发展成为课程的根本目标，并深深植根于生活的土壤。”因此，只要时代的社会经济政治条件没有明显的变化，学校课程的内容也应相对稳定，这种稳定，是保持教育发展的稳定性、人才培养的稳定性的必要保证[2]。与此相适应，学校课程特别是义务教育阶段学校课程的统一和稳定，更具有必要性。但任何事物都有两面性。过于整齐划一的学校课程设置，在提高效能、注意公平的前提下，也带来了一些弊端。

二、生活化理念下小学数学教学方法

1.从生活过程中学数学

在教学中，我充分利用学生已有生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识。把生活中的数学生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西，从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。

从生活中的事物引入，得到对钟表的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，意在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些活动的时间，获得对时间的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼，学生更能感受到数学学习的乐趣。

2.借用学生熟悉的自然现象学习数学

在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在一个夏天，太阳火辣辣的。突然天阴了下来，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能下冰雹”“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下冰雹……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础[3]。

3.结合生活经验，在创设情境中学数学

在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉学生在日常生活中已经经历过“生活现象”，通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。例如，在列方程解应用题中教行程问题之前，教师先组织学生进行有趣的表演。教师让两个学生站在教室前后两个黑板前，准备相对而行，教师喊“出发”，两个学生很快就撞在一起，教师立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这种同时从两地相向行，碰到一起就叫相遇。教师再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前。教师又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这种运动叫作相背而行。教师再让两个学生从同一地点，一慢一快向相同方向前进，快的很快把慢的追上……教室里一片欢笑，学生仿佛不是在上课，好像老师领着他们在玩。不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，学习数学不再是枯燥无味，而变得十分有意义和愉快的事了。

4.作业设计生活化。教师作为学生学习的组织者和参与者，要精心设计作业，考虑学生生活的实际情况，使学生的作业与生活紧密结合。如我在教学“比例尺”后，布置了这样一个作业：全班分五个小组，每个组绘制一幅“我们美丽的校园”的平面图，并把它与同学交流，全班展评。当我布置后，同学们积极性高，小组同学纷纷献计献策，大家齐心协力，进行校园建筑物的测量，确定它们所在的位置，研究一个合适的比例尺……通过这样的活动，让数学课延伸到了生活中，数学作业走出了课堂的限制，让学生明白不但课堂上需要合作，生活中更需要合作，从小培养他们的合作意识，使学生体验到团结协作，克服困难获得成功的快乐[4]。

小学数学源于孩子们的生活，又必须回归于他们的生活，这样的数学才富有活力。教师应多设计和引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，真正调动全体学生学习数学的能动性，促进他们的创新能力的提高，为他们将来的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王丽红. 浅谈小学数学教学生活化[J]. 教育教学论坛，2011，

13：104.

[2]刘秘. 小学数学教学与素质教育目标差距归因初探[J]. 科教导刊（上旬刊），2013，08：252+254.

[3]邱艳红. 巧用信息技术 优化小学数学课堂教学[J]. 中国教育技术装备，2013，04：129-130.