高中英语新课标理念指导下的英语词汇教学分析

张靓靓

【摘要】高中英语的词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，也是高中英语教学的基础。高中英语新课标的改革，对词汇提出了更高的要求，词汇量的增加和难度的增大为教师和学生提出了更高的挑战。在这种情况下，如何提高新课标背景下高中英语词汇的教学水平，以避免传统教学过程中出现的教师教的吃力，学生学的低效的问题，成为英语教学过程中的一个重要的研究课题。本文将从分析新课标对词汇学习的基本要求开始，就如何提高英语词汇教学提出有效策略和建议。

【关键词】新课标 英语词汇 基本要求 策略建议

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0123-01

一、新课标对词汇学习的基本要求分析

（一）对英语词汇总量的要求明显增加

修订后的《普通高中英语课程标准》中所要求的词汇总量明显增多，从原来的1800～2000个单词和一定数量的短语或习惯用语增加到3300个单词和400～500个习惯用语和固定搭配，而想获得优秀则要达到4500到5000个词汇，由此看来，新旧标准的词汇量相差两倍。词汇是英语的基础，听、说、读、写都是要有一定的词汇做根基的。掌握词汇数量的多少在一定程度上直接影响着学生语言运用的能力。太少的词汇量不但不会减轻学生的负担，反而使学生由于受到单词量少的限制难以形成一定的语言运用能力。词汇量的增加势在必然，这也就给英语的词汇教学提出了更高的要求。

（二）更加注重对词汇的理解与运用

我们学习单词的目的不仅仅在于认识某个单词，知道它的意思，更重要的意义在于对单词的理解和运用。新课标对英语词汇的理解和运用作了详细的规定：七级目标对词汇的要求是理解句子中词汇的意义，了解英语单词形式的变化并且知道生活中经常用到的新词汇；八级目标是学生能够运用已经积累的词汇给事物命名，描述事物的特征等；九级目标则要求能够根据场合选择恰当的词汇进行交流。从这些具体的要求中不难看出，新课标更加看重学生对英语的运用能力。要求学生能够在不同的情境下灵活自如的运用英语进行交流。

（三）进一步强调词汇与表达需求、话题和语境的相互结合

英语作为一种语言，其应用性是首要的。正所谓词不离句、句不离篇。词汇的学习最终目的是为了能够用英语进行流利的表达。新的《普通高中英语课程标准》中，强调要在语境中进行英语词汇的教学，认为词汇只有在句子、段落、文章中才能有助于学生准确并且深刻的理解单词的意思，了解词义的变化，掌握单词的用法，以此来提高学生运用词汇进行交流的能力，以避免学生掌握的词汇不少，但是难以运用词汇进行语言沟通等问题的出现。

二、新课标背景下高中英语单词有效教学的策略与建议

目前，我国英语词汇教学虽然围绕新课标的要求进行改革，但是依旧存在着问题，比如忽视词汇教学，过于依赖学生自学；不分主次，把握不好词汇的教学尺度；孤立的讲解英语单词，学用分离；对单词的深度、广度把握不好等。针对以上的问题，我将从以下四个方面提出新课标背景下高中英語单词有效教学的策略和建议。

（一）构建多元化的词汇听写教学方式体系

常用的检测学生掌握单词的方法就是听写单词。为了提高听写效率，教师应该着手构建多元化的词汇听写教学方式体系。在听写单词的过程中，教师不但要听写词汇表里的单词和短语，还要关注拓展的单词，不仅要听写单词本身，还要让学生能够用单词造句，在听写的过程中发展学生运用语言的能力。当然，在听写时，最好采取汉译英的形式，就单词所构成的短语给予提示，比如用grant构成短语，“认为理所当然take it for granted”，还要注意通过反义词、词性、单复数的变化进行听写。只有这样，学生才能通过反复记忆和修改来加深对单词的印象，牢固的掌握单词。

（二）将正确发音作为词汇拼读的关键所在

英语作为一门语言的实用性是毋庸置疑的，所以正确的发音不仅是将来进行交流的基础，还直接关系到词汇的拼写。对于高中生来说，虽然已经掌握了音标，但并不是所有的学生都能正确的读准每一个音标，分辨重音位置。其实每一个音标都会对应着相应的字母拼写，一旦对音标了如指掌，轻松地读出单词的发音，部分学生就可以根据学习经验自行的拼写出单词。相反，有时候，即使学生不认识某些单词，可以凭借某些固定的字母组合一贯的发音，读准陌生的单词。这两种情况都将大大减轻学生在学习单词方面的困扰。因此，在英语词汇教学过程中，教师必须重视音标的认读，把英语发音作为词汇拼读的关键所在。

（三）有效加深学生词汇记忆的深度

由于教师在单词教学过程中没有遵循词汇习得的规律，使英语单词的遗忘率较高。为了有效的降低学生对英语单词的遗忘率，教师应该加深学生词汇记忆的深度。对于单词，教师要引导学生根据构词知识进行记忆，灵活运用派生法、转化法、合成法和缩略法等来减轻记忆难度。在面对浩如烟海的庞大词汇量时，教师还应当指引学生用归类法来记忆单词，通过总结，将某些单词归为一类，借助它们之间的联系来记忆。除此之外，结合语境进行词汇教学也是现在高中英语教师常用的一种行之有效的方法。这种方法的优点就是通过具体的语言环境，达到图文并茂、情景结合的效果，避免枯燥、孤立的词汇学习，既能加深学生对词汇的记忆，又能激发学生学习词汇的积极性和主动性。

（四）加强学生对词汇的运用练习

对英语词汇的学习，不是为了储存，而是为了应用，不能仅仅停留在听、说、读、写的阶段，更重要的是能够在生活中灵活自如的运用英语这门语言。在英语词汇的运用练习中，固然要采取传统的选择题、完形填空、阅读理解、英语写作和听力练习等考试题型来进行，但是还要在此基础上有所创新。教师在教学的过程中，要营造良好的教学氛围，给学生创造输出、运用词汇的环境。比如给学生一个话题，让学生进行自由对话练习；可以找出英文字幕的影片片段，让学生进行模仿练习；还可以通过英文歌曲、英文朗诵、英文演讲比赛等形式加强学生对英语词汇的运用练习。这样，既能提高学生语言综合运用的能力，又为英语课堂增添不少活力，激发学生学习英语的兴趣。

英语词汇是高中英语教学的关键。作为高中教师，要想提高英语教学的质量，提高学生学习英语词汇的效率，就要认真研读新课标对英语词汇学习的要求。通过总结教学经验，认真分析教学过程中存在的问题，借助先进的教学观念和教学策略，进一步提高学生运用词汇的能力，为英语综合运用能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨燕榕. 高中英语新课标词汇教学的点滴[J].方法交流，2013（09）

[2]黄惠萍. 新课标背景下的高中英语词汇教学探究[J]. 科技信息，2012（09）

[3]陈彬彬. 浅谈英语词汇的教学方法[J]. 成才之路，2008（11）