培养职校生英语口语能力初探

潘伟平

【摘要】随着全球化的进程加快，国际间的交往和合作将日趋活跃，这一发展趋势对学校英语教学，特别是口语教学提出了更高的要求。在职业学校的英语教学中，害怕口语交流是学生英语学习中普遍存在的现象。笔者从职业学校英语教学的现况入手，主要从以下三个方面来培养和提高学生的英语口语能力。

【关键词】口语能力 表达能力 思辨能力

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0103-02

随着国际交流的日益频繁，英语口语交际的重要性更为突出。长期以来，由于受以升学为目的、片面追求升学率的“应试教育”的影响，英语教育一直比较重视语言知识的传授， 忽视了语言的基本功能——交际， 从而造成了学生在英语方面虽然能够考出很高的分数， 但是却缺乏口语交际能力的现状， 其结果是不少学生在学了多年英语后， 还听不懂， 说不出。应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要，高职学生要成为高素质高技能应用型人才，必须具备较强的英语口语能力。因而，探索高职学生英语口语能力的培养途径十分必要。

一、指导学生正确朗读，奠定学生口语交际的基础

清晰地发音和正确的语音语调是口语交际的基本功，是口头表达中让别人听懂的首要条件。朗读有助于语音语调的改进。如果一个人发音不准，语调不正确，交际就会受到很大的影响，甚至会引起误解。我们都知道在中国学英语，学生在课外很少有讲英语的机会，因此，想通过自然的交际环境来学习语音语调是不太现实的。而朗读不受客观条件的限制，只要你有时间和决心就能进行练习。更有利的是，一般英语课文都有录音，可以通过反复模仿来学习比较纯正的语音语调。

英语朗读还有利于提高学生的口语能力。英语朗读的训练方式要多样化，如英语老师领读、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等等。在朗读过程中学生会有意或无意地发现并及时纠正随口而出的语音错误，也就是说，朗读能改进发音。如果能将英语文章的语音语调准确流利地读出来，就会有一种快乐感，让学生产生乐学的心态。而且反复朗读课文后，许多语言现象会在脑海中留下深刻的印象，很多句子会不自觉地脱口而出。英语朗读训练就是在学习中自己创造英语氛围，通过反复朗读，把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能。通过朗读学生学到的不仅仅是个别的英语项目，而是英语的整个语言体系。因此在英语学习过程中，朗读作为语言教学的重要部分，对提高英语口语交际能力起着重要的作用。

二、开展丰富多彩的活动，提高学生的口语表达能力

性格内向、胆小又怕开口是学习语言的致命障碍。通过组织各种形式的课堂教学活动，引导学生广泛地对日常生活中的各类题材进行会话，以此增强学生的学习兴趣，逐步提高学生的语言运用能力，扩大其知识面。

1.采用Daily Report的形式，增加学生口头练习的机会。

利用上课开始时的3分钟，让值日生站到讲台前用英语向同学们提出几个问题，如有关天气、日期等，然后值日生或讲一则故事，或用英语描述我们所熟悉的生活环境，对发生在我们身边的事发表看法和评论等。值日生们都想借值日的机会在全班同学面前表现一下，而不想在全班同学面前丢面子，故在课前都做了充分认真的准备。值日发言锻炼了他们的胆量及口语能力。对于其他同学来讲，由于过后要回答问题，也都能集中注意力听，客观上也锻炼了他们的听说能力。

2.提供学生角色表演的机会，增强学习英语的自信心。

利用有些課文内容，让学生自编自演小剧，全班分成几大组，按组为单位在班级进行表演。表演的同学都很主动，都想争当第一。旁观的同学也很积极，整个教室气氛热烈。表演结束时由学生自评最佳演员。而后，笔者及时表扬演员，特别重点表扬了一些平时腼腆怕开口、这次进步比较明显的同学。事实证明，编演小剧，利用课文内在情趣，创造一个活泼、愉快、真实的语言环境，让学生置身于情景中并扮演一个角色，不仅提高了他们的听说能力，让他们体验到了自己的学习进步和快乐，更有助于增强学生说英语的自信心和积极性。

3.采用英文歌曲、游戏等活动，激发学生的学习兴趣。

对于基础较差的学生，教师可适当降低要求，由易到难。如听英文歌曲，能使学生放松并且活跃气氛，他们的注意力会更加集中并乐于学习。而且，歌曲中往往包含最新的词汇和短语，通过听歌、唱歌，学生可以模仿地道的发音。对他们的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，使他们获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。同时在口语课堂上还可以采用游戏教学法，既可以活跃课堂气氛，提高学习者的学习兴趣，同时又复习和练习了所学语言知识，运用语言进行交际，从而达到良好的教学效果。

三、组织热点话题辩论，培养学生的口语思辨能力

提高学生口语的思辨能力是口语教学的最高阶段。这一阶段的主要目的是培养学生作长篇论述的能力。目前，大部分高职学生用英语表达时，讲的多是零星片语，而不能形成有序的逻辑主体。其主要原因是缺乏联想与想象这方面的训练，不知道应从多角度多层面进行剖析。针对这一现象，教师可通过循序渐进的形式积极引导学生对话题材进行纵横分析。如在组织讨论“What is your happiness？”时，可先引导学生横向思维，畅谈不同年龄段人的幸福观。再引导学生纵向思维，即同一个人在不同的时期具有不同的幸福观。鼓励学生从各自不同的成长阶段说明自己幸福观的变化，也可表述身边其他人在不同成长阶段的幸福观。在追求幸福的过程中，感觉幸福的过程更为重要。经过各抒己见，也同样可以享受生活，享受现代科学带给你的乐趣。最后进一步深化讨论主题，得出幸福是各自的感觉，是对社会的付出，是人类追求的永恒主题。通过一系列的讨论，不仅活跃了学生的思维，提高了口语的思辨能力，而且陶冶了情操。

总之，培养和提高学生的英语口语能力是一项长期的课内外教学实践活动，英语教师要把对学生英语口语能力的培养始终贯穿于平时的英语教学中，从学生的实际情况出发，经过长期的、反复的练习，高职生的英语口语能力一定能得到大幅度的提高。

参考文献：

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[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.

[3]周红，李晓莉.英语交际口语[M].北京：中国宇航出版社，2004：1.