如何提高农村小学生的写作能力

孙长芳

【摘要】《新课程语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”。但是，从事一线教学的语文教师都知道，作文教学说起来容易做起来难，学生一上作文课就头疼，一写作文就绞尽脑汁，甚至出现谈“作文”而色变的现象。笔者结合自己的教学经验，从阅读积累、随文练习、改变课堂、修改提升四个方面进行了梳理，整理成自己的一些认识，并身体力行地钻研教学，力求有所为。

【關键词】习作 提高 小学生

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0082-01

从事一线教学的语文教师都知道，小学作文教学一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题，而农村小学的作文教学进行起来难度更大。由于学生的图书资源相对贫乏，一二年级的写话练习开展的不够扎实，而家长对学生的学习重视又不够、教师的作文课堂一成不变缺乏生机等诸多原因，导致农村小学的学生对作文更是缺乏兴趣、无话可写，甚至望而生畏，出现了谈“作文”而色变的现象。那么，如何才能让农村小学生喜欢作文，乐于表达呢？我结合自己的教学经验总结了四点：

一、重视阅读，时常积累

《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？……”其实这里的“无话可说”是指没有生活的积累、生活的积淀，“形容不出来”是指缺乏语言积累、语言的表达。在农村，生活素材可谓相对丰富，学生虽然积累了丰富的生活素材，但却无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，显然，这与他们缺乏足够的语言积累有关。丰富的语言积累是从广泛的阅读中来的，古人曾说：“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读积累的重要性。阅读可从以下几点入手：

（1）扩大阅读面

教师要经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。

（2）做好读书笔记

要求学生对在平时教学的文章中或在课外阅读时遇到的精彩片断、妙词佳句、成语格言、名人名言及时摘抄，培养学生良好的阅读习惯。

二、随文练习

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出习作教学要“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，我觉得最好的方法就是随文练习。

（1）扩写

我们非常熟悉的扩句就是很好的作文练习材料，我经常让学生进行扩句练习。在扩句练习中，不但丰富了学生的语言积累，同时训练了比喻、拟人等修辞手法。如果遇到好的句子可当堂记住，无形之中又扩大了语汇量和写作素材。

（2）仿写

在语文教学中，教材无非就是一个例子，关键是如何用好这个例子。语文教材中一篇篇文质兼美的课文就是很好的仿写材料。例如人教版三年级下册学习了《燕子》之后，我让学生仿写第一段关于燕子的外貌，学生有的写黑白相间的小猫、有的写带斑点的小狗、还有的写一只眼的小金鱼等等，这样的仿写训练打开了学生的思维，学生写得好，受到表扬不自然会喜欢写作吗？学习完第二单元的《翠鸟》之后，我让学生结合第一单元的《燕子》，重新构思写了一个小动物。结果学生写得很成功。

（3）续写

语文教材中有很多美丽的童话故事、感人至深的文章。教师可以抓住意犹未尽的结尾进行续写训练。例如我所执教的人教版三年级下册《燕子专列》一课，小燕子得救了，在车厢里叽叽喳喳地叫着，仿佛在向人们致谢。教师可让学生发挥想象，小燕子又会来到哪里，遇到什么，发生什么故事。

三、改变课堂

学生不喜欢作文课，与语文教师有直接关系。反思一下我们的作文课堂：上课→出示作文题目→解说作文要求→读范文→开始写作。我们小时候讨厌这样的作文课，现在依然把它传授给我们的学生，学生又怎么会喜欢？所以，我喜欢把作文课堂变成“大杂烩”，集图片、视频、故事、课本剧等于一身，让学生在轻松活泼的氛围中习作。例如，在写“自我介绍”这篇作文时，我让学生观看《大耳朵图图》的视频，结合图图的自我介绍，学生明白了要抓住人物的独特之处来写。

四、修改提升

叶圣陶先生说：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要着重在培养学生自己改的能力。在这个过程中，伴随写作能力的提高，观察力、思维力和意志力以及办事认真负责的品质，都将同步获得增长。尤其对正在成长的学生更是如此。”俗语说文章是写出来的，但好的文章却是改出来的。修改作文的过程，就是修正思想的过程，久而久之，自然会写作文了，所以要让学生自己爱改作文，爱改同伴的作文，改改写写，写写改改，这样迂回曲折的过程，就是提高，就是进步。一篇作文的评改，既包括教师点评，也包括学生自评自改，同伴互评互改。

（1）教师适度点评

作文点评应满足学生的自尊需要，激发学生的内在驱动力，充分挖掘他们的潜能，使作文点评成为学生爱写作文的催化剂。但是，切记点评的“头头是道”“不遗余力”。作文评改的一个重要目的是调动学生写作的积极性、主动性，引起学生研究自己作文的兴趣。我认为评语应以第二人称的口吻，激励、商讨的语言，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通、交流，如在作文批语写个“读了你的文章，我仿佛看到了美丽的春天！”“如果你把小猫咪的生活习性描写的再具体一些会更好，你觉得呢？”等等，教师用欣赏、平等的眼光去点评，变冷冰冰的技术分析为春风般的激励，他们就会因此而饶有兴趣地去研究自己的作文了。

（2）学生自评自改

怎样才是一篇好的作文，教师可以把作文的一些评分标准告知学生，让学生对照自己的作文进行对照自评。如：我从三年级开始就让学生在每一次作文的前面划上一个表格。

先让学生自评得分，然后老师再评改。这样做就减少了学生改作文的盲目性，做到有的放矢。

（3）小组互评提升

教师在评讲作文的时候，可以选出几篇（也可以小组为单位自己选）好的作文，发给各个小组，大家共同点评、学习，让大家知道文章的优点是什么，有什么不足之处，从中受到启发。

总之，学生写作能力的提高不是一朝一夕的事情，语文教师要在平时的教学中多渠道引导积累写作素材，提高学生的写作能力，从而提高语文教育教学质量。

参考文献：

[1]《语文课程新探》：陆志平著，东北师范大学出版社，2002年6月第1版，第84页

[2]《语文课程标准》：中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社。