小学语文综合性学习资源的整合及设计

万荣

【摘要】“综合性学习”是《语文课程标准》提出的培养学生创新精神和综合实践能力的一种新型学习方式。教师要充分整合教材、课堂和现实生活中的语文教育资源，优化语文教育环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，设计学生全员参与、师生全程参与的“自主、合作、探究”学习过程，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。

【关键词】小学语文 综合性学习 资源整合 设计

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0058-02

《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学会学习。”如何开发与利用语文课程资源，创造性地开展语文综合性学习呢？小学语文综合性学习，必须以语文课程的资源整合为基点，注重语文学科与其它学科及学生生活、社会生活之间的整体联系，以“自主、合作、探究”为学习的主要方式，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。

一、利用教材资源为语文综合性学习指引方向

语文教材从内容到形式都具有很强的典范性，它是开展综合性学习最为便利的凭借，也为综合性学习的选题指引了方向。

1.抓住单元导语，开展综合性学习。

教材中的单元导语都是围绕一个主题延伸拓展的，其主题往往可以帮助我们找到综合性学习更广阔的空间。

人教版第十册第六单元“走进信息世界”导语中有这样的提示：让我们通过这次综合性学习，学会搜集和处理信息，利用获得的信息，学写简单的研究报告。根据教学目标的定位，每个学生在文本提供的材料之外分组开展了搜集从古至今人类传递信息的各种方式及特点、了解网络的优势和弊端的活动。在讨论交流的过程中促进了学生的口头语言和思维的发展；在活动结束阶段，学生学写简单的研究报告。结果表明学生的书面语言和思维能力的确有了进一步发展。

2.根据教材中文本的内容、特点设计语文综合性学习。

六年级上册中选编了许多文质兼美的写景的文章，李汉荣的《山中访友》、赵丽宏的《山雨》、曹敬庄的《索溪峪的“野”》等均属典范性极强的作品。教这类课文时，便可以为学生创设以欣赏美为目标的语文综合性学习内容，如“说不尽的美”、“美在我心中”等，由此触引到的自然之美、生活之美、生命之美等都可以成为学生思考、探究、写作的对象。这样的综合性学习不仅能够提高学生的语文基本理解能力、基本素养，还陶冶了学生的审美情操。

“轻叩诗歌的大门”这一主题的综合性学习活动中，在学好阅读材料的基础上，学生可以背诵自己喜欢的诗歌或动笔自己写诗歌。在这个过程中，学生通过大量的阅读课外资料和共享资源，开阔了视野、拓展了知识、充实和扩大了课堂学习的内容。

二、挖掘课堂资源，开展语文综合性学习

1.结合兴趣点进行。

兴趣会使人的憧憬升华到至善之境。学生学习兴趣高涨，往往会超出教师的预设。如六年级上册第二单元要求围绕“祖国在我心中”这个专题进行综合性学习。第8课《中华少年》是一篇诗歌朗诵稿，语句铿锵有力，富有节奏，读之令人精神振奋，豪情万丈。分角色开展诗歌朗诵比赛后，学生更加激情澎湃。在圆满完成本单元习作“爱国”为主题的演讲稿后，随即进行了第二层面的“学会演讲”综合性学习活动。活动后，学生意犹未尽，我们又开展了“我的理想”主题演讲比赛。在这一系列螺旋式的活动中，学生的综合能力得到了一定的提升。

2.加强学科整合开展综合性学习。

《语文课程标准》强调：要努力构建学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动。如学习《桥》一课，我们这样设计题为“桥”的综合性学习活动。“知桥”，查找、搜集有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识；“画桥”，画一幅自己设计的“桥”图纸；“造桥”，按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型；“颂桥”，唱音乐教材中的歌曲《桥》，写一篇关于赞美桥的文章。在有意识地突破学科界限，与音乐、美术、思品等其他学科相融的综合性学习中，学生学语文、用语文，全面提高了语文素养。

三、紧扣生活脉搏，设计丰富多彩的语文综合实践活动

1.以社会实践为背景。

“语文的外延和生活的外延是相等的”。教学中，我们要善于引导学生以生活中的鲜活事实有机开展综合性学习活动。“遨游汉字王国”的综合性学习活动中，学生们分组走上街头，对招牌、门匾、广告等用字是否规范、有无错别字进行大检查，并尝试编写宣传汉字规范化的广告。这样的活动，不仅使现实生活中的语文学习资源得到了充分运用，又使学生初步形成的语文能力在活动中得到进一步的磨练而发生质的飞跃。

2.依托节日、纪念日开展活动。

我们在母亲节开展告诉妈妈我的进步；说一句祝福妈妈的话；亲手做一件小礼物送给妈妈；为妈妈洗一次脚；做一件家务事；写一篇习作等形式的“我为妈妈献孝心”主题系列活动，不仅抒发对妈妈的敬爱之情，而且使中华民族的传统美德得到了潜移默化的继承和发扬，培养了学生语言表达能力和写作能力。

四、重视学生的全员参与和教师的全程指导

《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”在《祖国在我心中》一文中，教材指出：围绕下面的提示，选择适合自己的活动内容，开展综合性学习。由此可见，教材强调综合性学习中学生的自主性。具体的活动内容和方式，很大程度上是由学生自己决定的。学生自由组成小组，小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做，至于怎样开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。

在综合性学习的组织过程中，教师不仅要关注学生的小集体取得的成果，更要重视每个学生参与创造成果的过程；还要参与学生活动的全过程，指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法。

例如，“生活中的传统文化”教学中，当学生了解到民间工艺、民族艺术、风俗习惯等也属于我国的传统文化时，教师可随即提出活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：大家自由组成小组，先讨论确定了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动以及活动时间安排，做到分工明確，心中有数。然后分头行动，用各种方式了解传统文化。

总之，语文是一门实践性很强的学科，“生活处处有语文”。综合性学习活动，打通了课内与课外、学习与生活、语文学科与其他学科的界限，对于培养学生的创新精神、合作精神和实践能力， 更有价值、更有趣味。教师应充分开发和利用课程、课堂和实践资源，使学生从生活中学习语文，然后将语文运用回生活中去，促进学生语文综合能力的发展。