小学语文单元整体教学模式的研究与探索

肖雪

【摘要】小学语文单元整体教学，与以往的单片教学在教学内容的选择和语文能力的培养上都有所不同。单元整体教学先是整合了教材，再就是注重了学生多层级阅读能力的培养。然而单元整体教学又并非是脱离了《语文课程标准》，它是以课程标准的要求为前提，在此基础上进行整合与教学。

【关键词】单元整体教学 整合重点 整合课型 语文素养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0052-02

早在1978年吕叔湘先生曾在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中这样说：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足......这个问题是不是应该引起大家的重视？是否应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”

吕叔湘先生一语道破语文教学中存在的问题，来自全国各地的语文教育专家、学者纷纷就如何提高语文教学效率进行了探索与研究。经一番探索，我们的教学形成了以“篇”为单位，围绕一篇课文展开两个课时的教学模式。但是，单篇教学倾向于对文章内容的追问，走不出内容分析的套路，长此以往，这样的教学模式，导致有些老师缺少单元整体意识，课文讲解琐碎、孤立，学生学习零散、缺乏系统性训练。面对教学耗时多，收效少的状况，中山市东区各间中小学校尝试采用单元整体教学模式，以期把教科书上的课文整合在一起，利用较少课时高效完成教学内容，同时节省时间引进整本的课外读物，通过大量的课外阅读更有效、持久地培养学生的语文学习能力，提升学生的语文素养。

鉴于，教学模式由单篇的课文教学转变为一个单元的教学，许多老师还无从下手，本人认为可以从以下几个方面去尝试、探索。

一、明确不同学段教学整合重点

1.对于一、二年级的低学段教学而言，生、字词的掌握依然是教学重点，因此一、二年级适合将“识字”作为整合点。单元整体识字，可以把更多的生字集中在一起，采用“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法，让学生自己通过分析、比较，了解汉字的构字规律，对汉字的书写有更深的印象。

2.对于三、四年级的中段学生而言，教学重点在于加强对字词的理解，尤其是要重视句、段的理解，能够读出感受，所以三、四年级在教学整合时可以以单元主题为主线，指导学生预习，重点在句段推敲中理解内容、体会感情、领悟表达效果。

3.对于五、六年级的高学段学生而言，他们已经具有了整体感知课文内容和表达思想的能力，我们可以以单元主题为发散点，以学生自主学习为基础，充分整合课外内容，指导学生通过句段和篇章的对比，体悟感情。

二、把握三类整合课型，推进单元整体教学

1.单元导读课

单元导读课旨在让学生整体感知单元课文，了解教材内容；在整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，明确学习目标，充分做好学习准备。

2.主题学习课

主题学习课是单元整体教学的主体，其旨在培养学生学习语言文字、领悟文章内容、体会思想感情等语文能力，具体又可以分为四个模块：

（1）识字写字模块

要想大量阅读，必须先清除生字障碍。在识字写字教学时，可尝试采用“找生字——生字分类——自学部分生字——生字书写——小组交流——全班交流”的教学流程。

（2）课文诵读模块

要让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中思想感情。在指导学生诵读时可采取课前准备——组内互查——班级汇报——教师点拨的方式进行整体教学。

（3）理解领悟模块

所谓理解内容就是指在老师的带领下，通过提出问题——解决问题的方式理解文章说了什么，并能体会到文字背后传递的情感。在整合教学时我们可以采用课前设疑——交流批注——问题引领——畅谈感悟的模式。

（4）口语交际与习作模块

口语交际与习作密切相连，口语交际的语言组织与调整，就是对习作思路的归纳与调整。通过口语交际激发学生的习作兴趣，积累习作所需的内容题材，为习作奠定了基础。

3.回顾拓展课

经过一个单元的整体学习，学生对单元字词、内容情感已经有所掌握，回顾拓展课旨在引导学生交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸。也可大体通过以下三个模块展开实施：

（1）课外读物赏析模块

单元整合的过程中，节省了部分课时，可以留给学生更大的自主阅读空间。教师可以根据单元主题，推薦适当的课外读物，让学生自由阅读、自由发表见解，还可以师生共读、亲子共读，以更好地培养学生自主阅读、创意阅读的能力。

（2）综合性学习模块

综合性学习，是将课内知识技能学习与课外语文实践学习有机结合的重要模块。学生可以通过课外实践、课内展示的方式拓宽视野，锻炼能力。比如上完人教版五年级下册第五单元的课文学习之后，可以安排学生将任意自己喜欢的片段，编写写成剧本，然后再召集演员，分小组设计表演，最后在全班展示。

（3）单元检测模块

单元检测是对学生学习效果的检查，更是对学习过程的反思和总结。单元整合后的检测方式也更加灵活多样，可以是学生自测，自己查缺补漏，回想本单元的学习掌握了哪些知识，还有哪些问题需要同学、老师的帮助。也可以是小组互测，组际之间互相提问作答。还可以是师生互测，老师提问学生作答案，或者是学生有什么新的问题，由老师解释作答。也可以采用试卷作答的形式，通过更为多样的测试题目，考查学生对各个语文要点的掌握程度。

当然，语文教学没有一个固定的模式，它要根据不同的教材特点，不同的体裁文章选择不同的教学方式。以上对于单元整体教学模式的探讨，只是一个大体流程，不同的学段有不同的要求，还要根据学生的实际情况做出相应的调整。

对于小学语文单元整体教学模式的研究，我们还要继续探索与实践，但我们坚信这样一个整体的教学，一定会让语文教学走出时间多、收效小的困境，真正地实现老师创造性地使用教材，学生持续性地提升语文素养。