教学活动中教师回应评价语言的探究

【摘要】在集体教学活动中，教师指向性、描述性明确的回应评价激励语言能激活幼儿思维、帮助幼儿梳理经验、丰富幼儿知识、引导和支持幼儿积极主动学习、主动探究的有效途径，这对提高教师自身的教育教学水平和业务教学能力也具有重要的意義。本文从“通过教学研讨，探寻教学过程中教师回应评价的策略”、“通过教学观摩，发现教学过程中教师有效的回应评价语言”、“通过案例分析，反思教学过程中教师的回应评价语言”三个方面，论述了教师如何在教学活动中做出具有明确指向性和描述性的回应评价语言。

【关键词】幼儿教育 教学活动 教师回应评价语言

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0033-02

在幼儿园集体教学活动中，最常见的教学互动模式为：教师提问——幼儿回答——教师回应。教师提问可以提前预设，而孩子回答之后的教师回应，却往往让许多老师不知所措，该如何回应？本文从“通过教学研讨，探寻教学过程中教师回应评价的策略”、“通过教学观摩，发现教学过程中教师有效的回应评价语言”、“通过案例分析，反思教学过程中教师的回应评价语言”三个方面，论述了教师如何在教学活动中做出具有明确指向性和描述性的回应评价语言。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”[1]在集体教学活动中，教师指向性、描述性明确的回应评价激励语言能激活幼儿思维、帮助幼儿梳理经验、丰富幼儿知识、引导和支持幼儿积极主动学习、主动探究的有效途径，这对提高教师自身的教育教学水平和业务教学能力也具有重要的意义。[2]基于这样一个“小现象、小问题”，我们开始了实践。

一、通过教学研讨，探寻教学过程中教师回应评价的策略

我们采取快乐教研的方式，开始了我们的“教学活动中教师回应评价语言的探究”园本教学研讨活动。老师们按报数的形式随机分成了六组，每组取了一个小组名，每个成员分别承担着小组长、记录员、汇报员、计时员等不同角色，发挥小团队的智慧，共同探寻教师在教学过程中回应语言的策略。各小组各抒己见，发表了自己的看法：“樱花飞舞”组老师说：回应评价语言要使用积极评价，尽量少用消极评价；“雨丝飘落”组老师说：教师要用易于幼儿理解的语言给予回应，尽量避免专业术语；“菠萝”组老师说：回应评价语言要提供具体的评价信息……老师们在谈论的过程中挖掘教师回应评价语言的“学问”。谈论的过程引起了老师们思考，是老师思考的过程，更是老师们成长的过程。紧接着，我们向老师们推荐了一些专家的回应评价策略，帮助老师们扩展经验。研讨的过程，潜移默化地影响着老师们，让老师们认识到教师回应评价语言的重要性，并在实践中努力探寻具体的教师回应评价的语言。

二、通过教学观摩，发现教学过程中教师有效的回应评价语言

在教学研讨之后，我们进行了教学观摩，设计了“研究性教学观摩反思表”，授课教师和听课的教师将重点放在了关注教学过程中教师的有效回应评价语言上。通过自荐和推荐，我们发现了许多教学过程中教师的回应评价案例。这些具体的回应评价案例就像一股“清泉”流过沙漠，沙漠开始有了绿洲；就像一线“晨光”穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息。

学习、实践是智慧之源，我们发现并记录了教学过程中教师如同“清泉”、如同“晨光”的回应评价语言。例如：教师说：“将鬼鬼藏在哪儿的好？”幼儿：“藏在窗帘下面。”教师：“这个藏得真隐蔽！”这些有针对性的具体的回应评价语言在为孩子们营造宽松、温馨的心理环境的同时，激发了孩子的思维，给了孩子一种安全感和成就感，让孩子们在活动中体验着快乐和自信。

三、通过案例分析，反思教学过程中教师的回应评价语言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“在教育过程中，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”[3]如何成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，需要我们将理论和实践融贯相通，反思自己的教学行为和教学语言，才能真正体现其中的内涵。

教师对幼儿的回应评价是实现“情感态度”目标的重要措施。好的回应评价语言可以开启幼儿积极的学习心智，产生愉快的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。教师要善于从幼儿的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和鼓励，进行有效地梳理，准确提炼，开启幼儿的智慧之窗。于是，我们整理了教学过程中的部分案例，将教学过程中教师的回应评价分为三种语言，即低效评价语、笼统评价语、描述性评价语，让老师们通过案例分析，反思教学过程中的回应语言。比如老师给孩子们讲《喜欢钟表的国王》的故事，故事中说国王特别喜欢钟表，下令大臣将整个国家所有的钟表全部收回来，全部放到了自己的家中。老师让孩子们说说这个国王的行为怎么样？一个孩子站起来说：“国王太自私了！”这时候，A、B、C三位老师给予了不同的评价语言，A老师说：“好！”；B老师说：“你说得真好！”；C老师说：“‘自私这个词用得真好！”在对比中，老师们发现：A老师的回应评价属于低效评价语，对孩子们来说，几乎没有任何作用；B老师的回应评价属于笼统评价语，孩子们很茫然，不知道自己究竟好在哪了？而C老师属于描述性评价语，指向性、描述性明确，这才是孩子们的精神健康的基石。

古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教师指向性、描述性明确的回应评价语言像温暖的阳光，和煦的春风，催开了幼儿的心灵之花，促使幼儿形成了积极向上的人生态度与情感体验，让老师的教学活动焕发了更加独特的魅力。

参考文献：

[1][3] 国务院法制办公室编.中华人民共和国教育法典.北京市：中国法制出版社，2012年，第111-115页.

[2] 国家教委师教育司组织编写.教师口语训练手册（修订本）.北京市：首都师范大学出版社，2003年，第253-257页.

作者简介：

王虹叶（1981.09- ），女，内蒙古鄂尔多斯市东胜区人，小教高级，内蒙古鄂尔多斯市东胜区第三幼儿园业务副园长。研究方向：幼儿教育。