阅读教学华丽转身的航标灯

“教语文而不是教课文”，这是当下小语界颇为流行的一句话。因为“课文无非是个例子”，所以要“用课文来教语文”。但上师大吴忠豪教授指出：长期以来，用课文来教语文还停留在对语文课程的理性认识上，“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态，令人遗憾。什么是教课文，什么是教语文呢？吴教授指出教课文的主要特征是：以思想内容的理解为主要目标，以文本的深人解读组织教学过程，课堂表现为引导学生感悟教师的感悟。下面笔者围绕学校教研组研讨《爱如茉莉》第二课时三次学习目标制定的过程，来谈阅读教学如何实现从“教课文”转向“教语文”的华丽转身。

一、目标制定的过程

1.课文内容处“聚焦”，目标过于抽象

当前，学习目标的制定依据往往来自教参。一线老师在开学初人手一本教学参考书，里面的目标大同小异，成了雷打不动的“老三样”。一是学会本课的生字新词;二是正确、流利、有感情地朗读课文;三是抓住语言文字感受（懂得）……。这些学习目标甚至可以从教材的第一课复制到最后一课，从一年级复制到六年级。如《爱如茉莉》教参中的第二课时学习目标为：

1.正确、流利、有感情地朗讀课文。

2.抓住文中的关键词语，感受父母间如茉莉般看似平淡、实则深厚的爱。

这样的目标具有一定的普适性，大且泛化。“正确、流利、有感情地朗读课文”，这样的目标几乎可以套用于所有的文本，目标表述笼统抽象。一节课结束后我们难以根据这样的目标评价老师课堂教学的效率。学生达到什么程度是正确、流利、有感情地朗读课文。这些不具有结果测量的可操作性的目标，导致教师的课堂教学随意性加大。

其次，这样的目标仅仅聚焦课文内容及其背后的人文情感、价值观，如“感受父母间如茉莉般看似平淡、实则深厚的爱”直指人文价值的教学与引导，忽视了语文特有的知识与技能，过程与方法的渗透与教学。正因如此，课堂教学中老师往往痴迷于引导学生感悟教师的感悟。最后，目标缺乏年段特点。作为高年段的语文教学，目标中却没有关注文本独特的表达方式等高段特有的内容。故本次制定的目标准沦为一种摆设。

2.语言训练处“跑焦”，目标过于人文

执教者基于再次对文本的解读，修改制定出如下目标：

1.关住文中的细节描写，通过有感情地朗读感受父母间看似平淡、实则深厚的情感。

2.引导学生结合生活中的细节，走近文中人物的内心世界，读懂人物之间如茉莉般的真爱。

此次修改后的目标体现了教师对文本的个性化理解，提出了一个重要的值得探讨的教学内容——细节描写，并从抓住文中的细节描写来感悟父母间看似平淡、实则深厚的情感到结合生活中的细节，走近人物的内心世界。看起来，这样的学习目标从关注文本的教学内容走向了关注文本的表达方式。细细推敲，会发现不管是抓文中的细节描写，还是结合生活中的细节，最终都是为了感受父母间看似平淡、实则深厚的情感，读懂这如茉莉般的真爱。这样的目标设计最终仍指向的是课文的内容理解，指向的是文本的人文情感与价值观。

吴忠豪教授曾这样界定语文教学的本体性任务与非本体性任务：本体性课程内容，即语文课程独有的，反映语文课程本质特点的教学内容，包括语文知识、语文方法、语文技能等;非本体性课程内容，即人文教化任务，它是各门学科共同承担的教学内容，包括情感、态度、价值观、审美教育、多元文化等。由此可见，这样的学习目标虽然关注了文本的特点，但是目标过于人文化，使得非本体性的教学内容仍占据着课堂。“行为目标之父”泰勒曾强调“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于学生在学习规范中引起某种变化”。也就是说教学成功与否，教学效益的高低，其直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。故目标的表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生。尽管有时作为主体的学生没有出现，但是必须是隐含着的。从这个角度说，目标二应该调整行为主体。如“结合生活中的细节，走近文中人物的内心世界，读懂人物之间如茉莉般的真爱。”

二、目标制定的反思

当代教育心理学把学习目标定义为学生学习可以预期的结果，在课堂教学中支配、调节和控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、运用教学方法、使用教学媒体以及调控教学环境的基本依据。可以这么说，在课堂教学中，教学目标是课堂教学的灵魂。一个明确且全面的教学目标，可以克服教学中的盲目性和随意性造成的高耗低效的现象。既然学习目标的内容直接关系到课堂教学的走向，那么究竟如何制定目标，让其成为语文课堂教学的华丽转身的航标灯呢？

例如：《爱如茉莉》是一篇赞美人间真爱的课文，有很强的人文情感。然而不管课文表现的人文情感是强是弱，都必须要有语言文字的训练，否则就不是语文课。第一次制定的目标中，尽管提到了“抓住重点词语”，但是目标却只指向“感受父母间如茉莉般看似平淡、实则深厚的爱”，指向的是人文内容，将语言文字的训练丢在了一边;第二次制定时，将“关住文中的细节描写”提到了很重要的位置，但“细节描写”只是感悟文本内容的一个抓手;第三次制定，将“体会细节描写的表达效果，结合生活中的实例，试着进行细节描写的练笔”作为主要目标，就是从关注语言运用的角度来制定的。因为这样的目标不仅强调了体会细节描写的表达效果，更让学生通过练笔巩固了这样的描写方法，不只着眼于教过学过，更着眼于在语言文字的运用中教会学会。其实，无论是什么样的文本，它都有语言文字运用的训练点，我们在制定目标时应依据文本的特点，明确一到两个语言文字运用训练的点，并落到实处。

作者简介：王成（1979-），男，江苏南京人，南京师范大学教育硕士，中小学高级教师。

工作单位：南京市宇花小学  职    务：副校长