“廉方教学法”教育思想探析

周燕

摘要：“廉方教学法”是民国时期小学语文教育专家李廉方在不断进行理论探索与主持开封教育实验的基础上创立的一种小学教育方法，该方法主张打破科目制，训教合一，废除课本，以大自然大社会为接近实际生活之活的教材，规定单元活动程序，以谋求改造现行教学方法，补救教育缺陷。

关键词：李廉方;“廉方教学法”;开封教育实验区;影响

中图分类号：G529 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）11-0045-04

李廉方（1879-1959），名步青，字廉方，湖北京山人，我国近现代杰出的小学语文教育专家。早年留学日本，民国时期曾在教育部、山西教育厅、河南教育厅、武昌师大、河南大学文学院等任职。后任开封教育实验区委员长等职，亲自主持开封教育实验，并创设出一种小学教育方法——“廉方教学法”。该方法初称为“二年半制”、“卡片教学法”、“卡片识字教学法”、“合科教学法”，后因开封教育实验效果显著，引起国内新闻界、教育界的广泛关注，一时间影响颇大，正式定名为“廉方教学法”。

一、“廉方教学法”的创立背景

（一）教育救国的愿望

李廉方一生多次亲见帝国主义对我国的疯狂侵略，使偌大中国陷于国运衰落、社会动荡、经济凋敝、教育荒废的困境。他认为要使国家强盛不是少数人接受教育就能够达到的，而需要全体国民都接受教育，力求通过教育事业来改造中国社会，来拯救劳苦大众。他曾感叹道：“及东瀛游学归，深有见于国民教育为立国之本，国语文字为一切学习工具，因之致力于此尤勤……三十年来，凡国语教材及教法之种种问题，糜不推究其因果与关系。”[1]在如何改造小学国语课程的问题上，他通过多年的研究探索，认为改造教学法是为关键，“研究日久，又感觉到研究教育，不深究教学法，任何项教育学科，皆不能措诸实用”[2]。最后将教育救国的落脚点放在了小学国语课程教学方法的改造上。

（二）现行教学模式的反思

1920年代，引进和学习西方教学方法得到人们的热烈追捧，其中设计教学法、道尔顿制、程序教学法和自学辅导教学法等教学方法比较流行，并在一定范围内进行了实验。但是这些实验基本都陷入了机械模仿的境地，受到不少业内人士的批评。其中最明显及最重要的是：班级齐一制，扼杀个性;个人学习与群体绝缘;教的多学的少，等等。李廉方就此问题曾说：“合科教学法是因为感到普通教学、单级教学、分团教学、自学辅导式教学、设计式、道尔顿制等实施的困难和缺陷，以及打破科目、打破年级、适应生活、训教合一等问题，想求一个简而易行的总解决。”[3]在李廉方看来，上述这些弊病的出现是必然的，因其未考虑到以下两点因素：一是中西方的文化差异导致教学工具的不同。他认为：“中国文字和拼音字构造不同，专就外国输入的国语教学程式来衡量读法、写法、缀法，总不免有些隔阂的。”[4]因此，他对当时国语教学方法及中国旧学者的语文教学观感到不满，提倡不能机械模仿西方教学方法，应积极引入儿童和学习心理研究的成果。二是中西社会经济的悬殊。先生认为中西的社会经济存在巨大悬殊，因此对教育要求也是不同的。他阐述道：“各国教育上设施与其教育家的形成理想，实与其产业发达之社会并进，如徒其外形，专事仿袭，是之谓舍本逐末。吾国以往设计教学、道尔顿制试行失败，以及介绍新法难尽实施，由于无相当设置，实占主要原因。”[5]

二、“廉方教学法”的基本内涵

李廉方在介绍自己如何探索“合科教学法”时说：“合科教学法就主张说，有点取自学辅导的精神，但是完全不用过去自学辅导的方式。就单元活动说，似乎以直观教学原则为主，但是凭借整个环境，为取得基本知识和文字的根据，不是有了直观，就成教材。活动情状，有点像设计教学，但是以国语、常识为合科的本位，各科混合只是一种活动手段，不是目的，因之过程也不同。以国语常识为合科本位，有点像德奥某种合科情事，但是合并学习是互为因果，不是互为宾主。教学过程，有点像多方兴味中心法，正是教材配置不同，而且确立了两个进程，便于融合各种新的方式。就自由阅读说，有点像道尔顿制，但是本法的自由阅读，是从单元活动作进步的开展，而且不是分科作业;作业是依学习的进度逐渐开展，各有适合的指引，不是纯依科目本身来进展的。”[6]在多方研究以往和现行教学方法的基础上，李廉方在开封教育实验区创设出“廉方教学法”。具体内容包括以下几点：

（一）教学目的、目标：整体性、系统性、开放性

“廉方教学法”的目的有二：一是尽量去除已有一切教学法的缺陷，而保留其中的优点，完善教学理论研究，形成一套整体性、系统性的教学理论;二是为了使国民基本教育能够切实发挥它的基本作用——学生在一定期限内能够完成自学能力，此后随时随地可以无师自修，利用自学能力获取更多的进步知识。

“廉方教学法”的目标有四：一是实用。早在1914年，李廉方在《教育杂志》上发表的《今日学校教育应否采用实用主义》一文提出：“人之为学，当务实用，而教育之本，皆即为造就实用之人而设。”[7]他认为以往所流行的直观教学、实物教学等，均未从整个课程出发实施，最后流于形式。因此在整个教学方法的实施运行中必须要确立两个原则：完全以环境事物为出发点，使儿童由感觉而不断演进;完全适用于当前活动，获取知识能力和教学工具。二是兴趣。李廉方指出：“兴趣固在引起儿童愉快，然必足以策进其努力，而后为真正兴趣。”[8]即真正的兴趣不仅要使儿童感到学习的快乐，同时使得儿童因快乐而对知识不生厌烦，不觉疲倦。三是正确。在当时以读讲为唯一教学方法的时代，读得对不对，讲得对不对，都不能证实，所以要确保教学方法运用得当。四是经济。“廉方教学法”要求凡是实用、兴趣、正确均要考虑经济因素才有价值。经济目标包括两个方面：时间、财力。时间经济即以一般小学两年半学习时数，修完教育部规定的四年小学课程。同时还要花费经济。为了达成这些目标，“廉方教学法”在实施方法和课程上切实遵循以下教学原则：统一不分裂;变化不呆板;活动不静止;自动不被动;简易不繁琐;集中注意不喧扰。

“廉方教学法”的实施需要以下四个条件：一是适用于有组织的个别活动;二是儿童要学得快乐且质量高学得多;三是要求一般教师经过训练即能推行;四是教学设备无需多费。

（二）课程组织形式：以单元活动为主

“廉方教学法”实验的主要内容是“合科教学法”，其主要以单元活动为组织形式。单元活动主要分为环境单元活动和季节单元活动。环境单元包括四大单元，即“我的学校”、“我的身体”、“我的家庭”、“我的乡土”单元。各大单元下又设相应的小单元，如“我的学校”大单元包括“入学”、“教室内”、“校内各场所”、“学校四周事物”、“校内可以见识的自然现象”、“学校集会及纪念”等若干小单元;“我的身体”大单元包括“身体各部分的名称及动作”、“我的食物”、“我的衣服”和“保健”等若干小单元。[9]确定这些单元的出发点是取得常识必须用环境事物，目的是使儿童能有真实的感受，进而不断发散思维。季节单元又称时令单元，其随季节而产生，且为独立单元，包括纪念日、偶发事项和特别研究的教材。季节单元活动对环境单元活动起着调节和辅助作用。[10]

单元活动的实施要遵循以下三个原则：一是单元必须分则独立、合则自成系统。先生认为固定课本抹杀了当前的活动，教材的设计囊括了整个学期，因此难免会不成系统。二是儿童要自己发现教材，要发挥儿童自动自学能力。三是即使在废除课本的情况下也不感到供给教材的困难，即要确定一个找教材的范围和路线，就很容易进行，而且要随地运用。

“廉方教学法”的单元活动组织形式打破了各科的理论系统，使其忽略了一些必要的学习。也许单元活动对其也偶有涉及，但存在不够娴熟的问题。为了弥补单元活动的不足，“廉方教学法”提出了“特殊练习”的课程组织，其内容视教学情形而定。

（三）教学过程：循序渐进

“廉方教学法”的教学过程是用两年半学习时数来修完初等小学四年的课程，这两年半一共分为两大阶段：

第一阶段是自学准备期，此阶段又分为自学初步（即识字期）和养成自学工具期（即读书期）。前期为识字期，学生不需要学习书写，而是将常识、算术、游戏、图画等统合在观察、联想、发表三段，使课程内容贯通起来，以观念、视觉练习为主，通过活动的方式，达到识记的目的。后期为读书期，即是取得自学技能期。李廉方指出：“本期为自学工具获得期，仍以进行单元活动达其目的。学习过程与第一期略同，但活动旨趣已更进一步。”[11]本期是由识字期向读书期的过渡。这一期需逐渐增大常识的范围与分量，通过书写和语句练习的方式，使学生具备初步的自学能力。

第二阶段是完成自学功用期（即正式读书期）。本期主要部分为自由阅读，多通过单元活动和练习的方式，并与劳作、特殊练习并行，使学生获得实用技术。

可以看到，李廉方提出的“合科教学法”，实际上是让常识、图画、游戏等学科课程为语文教学服务，其教学实验主要是围绕语文教学展开。同时，李廉方针对语文教学中存在的问题，在实验的基础上创造出独特的卡片教学法。他用字牌和图片作为教具，将枯燥的识字教学活动形象化、游戏化，在活动中达到认字、识字的目的。“廉方教学法”的教学过程突显出循序渐进教学原则和直观教学原则。

三、“廉方教学法”的实践影响

开封教育实验区开设的两所实验小学“杏花园实验小学”和“大花园实验小学”认真实践了“廉方教学法”，在两年半的时间内都能完成初小四年的国语和算术教学任务，并把教育的对象扩展到了广大的民众，并取得了良好的成就。使得省内外很多教育界人士以及新闻界、政界人士纷纷前来参观，黄炎培、俞子夷、江问渔、孟宪承、顾树森诸先生对实验区也大加赞赏，有的还写文章登载在著名的刊物上对实验区加以介绍。如黄炎培1935年7月在《东方杂志》上发表了篇名为《一个有趣的教育实验》，对“廉方教学法”给予肯定。文中说到：“我于大花园和杏花园两地参观，都约略见过，我认为最有价值。在利用儿童好奇心和好胜心，使儿童在有规则的游戏中，不知不觉地认识了许多文字，许多实物的名称和种种使用的方法……”[12]1936年，俞子夷在《教师之友》上发文赞赏开封的教育实验，他阐述道：“开封的大花园、杏花园实验小学就是这样，他们的学校并不是大规模的，简直可以说是小规模的而且是极平凡的，但是他们所实验的却是一种根本的彻底的全部的改革方法。”[13]

从实验上看，虽然“廉方教学法”的实验范围仅限于经济、文化较贫乏的开封教育实验区，其对比班的设置也没有达到实验标准的要求，但其最终结果和过程是可信的、科学的。这是因为，李廉方主持的教育实验是建基于其数十年的教育研究成果和实践经验之上的，是参阅大量文献资料，结合当时河南农村教学条件，并借鉴以往教学模式对小学教育方法进行的创造。正如李廉方所说：“过去教学法中好的进步的程式，或者教育理论和学习心理上好的进步的原则原理，以及教育书籍介绍的各种好的进步的提授和练习方法，凡是能贯彻自学企图，而不是资产社会才得实施的方式，一一尽量收纳于合科教学法，设法配置，构成一个新系统。”[14]

在研究“廉方教学法”的同时，我们也要反思当今我国中小学课程设置是否合理、教学方法是否得当等问题。例如，当今我国中小学课程设置存在严重的学科课程独霸天下的问题，导致儿童与生活、社会严重分离;过细的学科分科人为地将本来互相联系的知识割裂，使学生失去综合分析问题和解决问题能力的锻炼机会，等等。虽然在第八轮基础教育课程改革中，从国家到学校都开始注重综合课程的开设，但由于我国中小学开设综合课程起步较晚，经验不足，仍存在着学科内容整合不彻底、教学方法单一等问题。因此，我们需学习借鉴“廉方教学法”中整体性、系统性、开放性的“合科”教学思想，并将单元活动的课程组织形式引入课堂，充分开发学生独立自主的学习能力。

参考文献：

[1][3][6][14]郭戈.李廉方语文教育论著选[M].北京：语文出版社，2006：192.260.272.260-261.

[2][8][9][11]李廉方.在镇平讲演录[M].开封：开封教育实验区出版部，1937：3.8.20-21.34.

[4]李廉方.卡片教学与三个研讨问题（上）[J].教育通讯（汉口），1939（5）.

[5]李廉方.合科实验的廉方教学法[M].北京：中华书局，1939：2-10.

[7]郭戈.李廉方教育思想研究[M].北京：教育科学出版社，1995：45.

[10]郭戈.“廉方教学法”述评[J].河南大学学报（社会科学版），1992（3）.

[12]黄炎培.一个有趣的教育实验[J].东方杂志，1935（14）.

[13]俞子夷.开封的教育实验[J].教师之友，1935（10）.

责任编辑：杨孝如