巧背古诗 实现“量”的积累

袁玉娟

【摘 要】小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言，培养人文精神。我主要采用看图背、表演背、据意背、据时背和配乐背这五种方法，在有限的时间内，引导学生多背，实现“量”的积累的。

【关键词】巧背 看图背 表演背 据意背 据时背 配乐背 量的积累

古人云：为文之道在于厚积而薄发。小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言，培养人文精神。那么，如何在有限的时间内，引导学生多背，实现“量”的积累呢？我在教学中主要采用以下几种方法：

一、看图背

古诗文的情境远离学生的生活，描绘此情此景的图画是让学生直观再现情景的重要手段。指导古诗文诵读可配上相应的图画。如：在《九月九日忆山东兄弟》中有一句“遍插茱萸少一人”。“茱萸”是什么？学生从来没有见过，只知道：它是一种有香味的草，古时候有这样的习俗，在重阳节大家头插茱萸，登上高处，据说可以避邪消灾。我用幻灯片出示茱萸，再现诗句的这种情景。再让学生看图朗读和背诵。很快，学生就能一字不漏地背出来。

二、表演背

学生在背诵古诗时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，会增进对古诗文的理解，从而与古诗文的情感产生共鸣。例如，学生背诵《望庐山瀑布》，当背到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时，我除了指导他们背诵的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。得当的语气和体态语加快了学生的记忆与理解。

在学习校本课程“经典古诗文”时，有一首龚自珍的《己亥杂诗》：浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。作者借自然的循环法则来自比，表达自己虽然辞官，但仍会关心国家的命运。可是这深一层的意蕴如何让学生更好的理解，我尝试让学生给诗句加入动作，虽然孩子的动作不是很娴熟，但经过不断的引导，学生边做动作教师边进一步引导学生理解诗人的写作意图，渐渐孩子就能入情入境的朗诵，一个个宛若真正的诗人一样。后来学生在习作中发出这样的感慨：“原来觉得老师让我们背这些古诗文太枯燥，还要理解诗句的意思，我们又不是诗人，也不处在那个时代，让我们硬性理解太难了。可是现在觉得越学越有趣，尤其是我们自己为古诗加动作，再配上音乐，诗意不仅在不知不觉中理解了，感觉自己就是诗人，太有成就感了。”

三、据意背

据意背是根据诗的内容进行分类背诵的一种形式。如写景诗、叙事诗、抒情诗……我在上语文课时会根据课文内容加入相应的诗。如在学五年级下册《自己的花是让别人看的》一文时，我就渗透诗中带“花”的诗句，并找时间指导学生背诵积累。现在谈“花”学生就会脱口吟诵出“花”的诗句来：如“待到重阳日，还来就菊花。”“花间一壶酒，独酌无相亲。”“夜来风雨声，花落知多少。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“晓看红湿处，花重锦官城。”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。” “西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”“零落成泥碾作尘，只有香如故。”等。学生在摇头晃脑吟诵中领略到了各种花在诗中独特的魅力。

在学习六年级下册《山雨》一文时，我就渗透诗中带“雨”的诗句并找时间指导学生背诵积累。如：夜来风雨声，花落知多少。空山新雨后，天气晚来秋。好雨知时节，当春乃发生。山路元无雨，空翠湿人衣。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

在随文学习中根据诗的内容进行分类背诵收效极好，我提出“播种理想、放飞希望”时，学生会背起“言志”的诗：《石灰吟》《无题》《墨梅》等;在学到“观自然风光，游山水园林”的课文，学生会背起“写景”的诗篇：《春词》《西湖》《山行》《归田园居》《敕勒歌》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》等;当老师说道“友情难忘、友谊天长地久”，他们背起了“送别”的诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》等;每当我“劝勉同学努力，插翅飞翔”时，学生就会背《劝学》《冬夜读书示子聿》《观书有感》等;文中提到“为国担忧，精忠报国”的人物时，学生们会想起“爱国”诗篇：《出塞》《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《己亥杂诗》……引导学生据意背能促使他们分类清，背得多，同时让学生从古诗文中汲取“营养”，陶冶情操，用古诗文的精华来滋养学生的精神世界。

四、据时背

据时背是根据古诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式。我和学生们每年都会复习以前积累的时令诗，还会年年按时令添加新古诗。因为它能促使学生从时间的角度把握古诗文的脉搏，从而达到流畅记忆。学生知道：春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。顺着四季走来，一路朗朗童音。从《江南春》《春江花月夜》《春夜喜雨》到《夏日》《小池》《晓出净慈寺送林子方》;从《秋浦歌》《秋思》《枫桥夜泊》到《冬景》《江雪》《白雪歌送武判官归京》 。

学生们背过了灿烂的春：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“谁言寸草心，报得三春晖。” “红豆生南国，春来发几枝？”“好雨知时节，当春乃发生。”“野火烧不尽，春风吹又生。”“国破山河在，城春草木深。”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

学生们背过了缤纷的夏：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”“绿树浓阴夏日长，楼台倒影入池塘。”“簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车。”“兴尽晚回舟，误入藕花深处。”

五、配乐背诵

學生背诵时，充分利用各种手段，创设一种吟诵氛围，引导他们入情入境地背诵。当教师已经把学生带入诗的境界时，虽然学生已经对诗文表达情感很明了时，但是这样还没有达到学习的高潮，此时再给诗境配上恰当的背景音乐，让学生在音乐中来入情入境的朗诵，效果极好。譬如，背诵立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐;背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子;背诵描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等。创设情境背诵是学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，造成特有的心理氛围，从而促进背诵。

参考文献

[1] 王伟营.《小学生必背古诗词70+80》[J].朝华出版社，2007.