关于口语交际教学的思考

赵东升

“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这是新的课程标准对口语交际教学提出的要求。口语交际能力，是语文课的重要训练内容，是学生将来走上社会的必备技能。新的语文课程标准把口语交际这项训练内容提到了很重要的位置，对各个阶段都提出了具体的目标。然而，口语交际的教学，却不容乐观。我调查了一些教师，也听了许多语文老师的课，确实存在许多误区，值得思考与探索。

一、认识不够，缺乏足够的重视。

许多教师对这项教学任务，并没有正确的认识。他们认为，高考制度没有改，小学教学就不必改。学生要的就是分数，笔试成绩不好，其他都等于零。所以我们的老师还在兢兢业业、诲人不倦地搞应试教育，他们辛勤的耕耘着，劳动者。他们在阅读教学，作文教学上投入了大量的精力，学生们在老师的引导下，阅读理解和习作搞得也扎扎实实。对于教材中的口语交际的训练，往往敷衍了事，有的甚至不屑一顾，根本就没有安排教学。更别说去课外寻找素材，给学生大量的口语交际的机会。有的老师偶然上了一节口语交际课，但也是流于形式，走过场一样，等同于说话训练课，三言两语，或者是几个优等生，一唱一和，其他大多数学生只是观众而已。

二、教学中不能挖掘教材，拓展教材。

许多老师的口语交际课仅仅局限于教材上安排的几次内容，没有帮助学生去寻找说话交际的内容。咱们常说，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。也可以说生活的外延有多大，口语交际的外延就有多大。生活中处处有说话的内容，时时有交际训练的素材。学生参加了一场比赛，观看了一场足球赛，参加了热闹的婚礼，进行了一次演讲比赛，几个学生对问题的不同见解，学生和爸爸妈妈的交流，和老师交换意见，甚至是课堂上的偶发事件等等，这些都是我们口语课的好素材。只要老师善于发现，灵活运用，都可以融入课堂，融入我们的教学中。单凭一个学期教材上仅有的三次训练是远远不够的。所以这需要老师们尤其是语文老师们时时关注口语训练，随机生成口语训练方案，随时随地，充分利用一切可利用的机会训练学生的口语交际。我们学校的张珍老师曾上过一节口语交际课《走进春天》，教材上仅仅是读背几首关于春天的诗歌。她是这样安排教学的：第一步，搜集有关春天的诗词，绘画。第二步，带领学生走进了田野、河边、广场，去寻找春天。她带着学生放风筝，写生，朗诵春天的诗词，感受春天的气息。第三步，课堂上让学生畅所欲言，说说自己独特的感受，展示自己的绘画作品和习作练笔。课堂一下子活跃起来，说的，读的，画的，背的，争先恐后，兴奋异常，每个学生的积极性都被调动起来，取得了较好的效果。

三、教学方法单一。

现在的口语交际课，大多还是出示话题，让学生发言。并且往往就那么几个好学生在表演，其他大多数的学生只是观众，是旁观者。这样大多数学生的积极主动性并没有调动起来。整个教学过程中呈现听和说的简单相加，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。其实方法很多的， 比如：利用多媒体，出示图画，音像，指导学生说话。学习了童话故事，让谈谈自己对人物的认识，组织学生表演。学生背诵了《论语》片段后，组织学生交流，谈谈自己的理解，在生活中的运用。学习了《奴隶起义》后，就组织学生进行课本剧表演。教室里飞进了一只小鸟，让学生进行观察、描绘，讨论。针对学生乱花钱现象，开展一次辩论赛。也可以组织学生进行野外活动，活动的方法、内容、形式等，交给学生来安排，这本身就是口语交际，活动中学生的表现、见闻，就更值得交流了。当然，在口语训练中，要注意指导语言的规范，措辞的准确，及时发现学生交谈中的不足，循序渐进地提出表达要求。学生在倾听中学会思考，学会质疑，学会辩驳。口语交际的能力才能得到培养。我们学校张风江老师上过一节口语交际课，内容是“学论语，说论语，用论语”，学生在老师的指导下读背论语，交流自己的理解以及在生活中的运用。

四、缺乏评价，不能很好的激励学生。

学生都希望自己的表现得到老师的认可，得到同学的赞赏。在交流中老师适时地进行表扬鼓励，学生进行相应的肯定与质疑辩驳，进行自我评价和相互评价，能有效提高口语表达水平。在组织大型的活动中，可以评出多个“最佳”奖项，比如，最佳表演奖，最佳辩手，最佳组织奖，等等，学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误，并培养良好的听、说态度和习惯。

口语交际的教学，是新课改下一种新的课堂教学形式，需要语文老师不断研究探索，相信经过我们的努力，口语交際训练课一定会上得有声有色，呈现勃勃生机。