低年级少数民族学生口语交际策略研究

一、研究的背景与意义

口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。

我校口语交际教学课堂现状令人堪忧。学生方面大部分学生参与语言实践活动的积极性不高，兴趣不浓厚，有的同学想说，但不敢说，有的想说又不知道怎么说。大多数根本不在意，无所事事。不能与同学、老师形成互动，同一班级的学生口语交际的能力极不均衡。老师方面，有的认为小学口语交际课可上可不上，反正考试占分也不重，有的对口语交际课缺少思考，课前准备不充分，上课随意性极大，没有调动学生积极性，没有让学生养成良好的口语交际习惯。

老师避教，学生厌学，这种现状极大影响口语交际的能力培养，重知识轻能力，重书面轻口头的教学现状严重影响了口语交际课的正常开展。

由于我校主要是少数民族学生——彝族。学生受母语和生活环境影响，汉语表达非常困难，尤其是低年级，学生运用汉语交际的时间主要集中在课堂上，基于这种现状我们力求通过学习研究找到影响少数民族学生口语交际的因素，缩短少数民族的汉语适应期。积极探索出口语交际的有效策略。从而提高我校语文教学水平。正确面对少数民族低年级学生的差异，探索面向全体学生口语交际的教学策略。

二、研究方法和过程

（一）课题研究的起步阶段

1、现状调查

口语交际认识比较片面化，我们把口语交际训练定位于口语交际课的事，导致训练不足，训练的内容狭窄、时间少，而且没有把握口语交际的特点，缺少开放式的教学情境，没有实现从“听话”“说话”到实际“交际”的转轨，导致学生会听却不会主动学习。我们的口语交际也缺少趣味性、实践性，学生自主性不够，常常是无话可说或者是有话不想说或不敢说。学生学习比较单一，家长思想比较落后，学生一来到学校就要进行正规的学习，没有语言基础，受过学前教育的学生是少之又少。能与他们交流的只有他们的母语，这就跟汉族老师带来了很大的不便。既要教最基本的口语又要教会学生的知识。这对提高学生的素质带来很大压力。

2、现实需要

在教学实践中，我们发现很多学生羞于开口，上课仅充当听众，对别人的发言不敢提出质疑，在口语交际训练课上，只有少数优生参与交流，大部分学生表示沉默。课间交流时，有些学生不敢主动向老师反映情况，如何让每位学生都能大胆地开口说话，主动与人交流，成为我们教学中急需解决的问题。我们针对此情况，对一二年级的学生进行调查摸底，并做出分析。许多学生胆小，不敢说，害怕说错话。有的能说却说不清楚，讲了半天也没有一个主题思想，干着急，这种情况下就无法正常进行口语交际教学，更谈不上口语交际能力。归根结底是家长不重视孩子的教育，不会静下心来与孩子交流。其次是家长的文化水平也很低，很多家长只读了几年的书，不能辅助孩子。平时只能用自己本民族语言造成学生口语交际困难。

3、实践探索

新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在实践中全面贯彻改革精神——实现学生学习方式的转变。（1）典型课例，分析研讨引路。结合学科特点，选择观看各地优秀教学课例，进行剖析、诊断、学习、反思。大家看了优秀课例，捕捉课中值得学习的先进理念，然后提出自己的教学理念，说出自己的不同意见，谈谈如果是自己会怎样组织教学。（2）集体备课，合作探究尝试。开展教学实践，要求教师体现新教材、新课程的理念。采取一课多讲的形式，各学年组教师同备一节课，同上一节课，老师们根据生情、学情选择不同的教学设计，体现自己的教学风格。 如：二年级组先由黄富云老师自己设计并上了口语交际人教版第三册《春天里的发现》的一节口语交际研究课;而后由年级组的老师进行评价和提出改进意见;再由其他老师继续上这节口语交际课，如此让每一位教师在不断的研讨中明确方向，取人之长，共同进步。（3）独立设计，集体研讨实践。我们分析研讨了优秀的案例后，就让一位老师设计同样内容上一节研究课，大家共同评议，执教老师谈感受、反思，其他老师谈听后的感受和改进的措施，在浓厚的研讨氛围中，提高教师们的口语交际的课堂教学水平，让实验研究工作真正落到实处，在研究中共同进步。（4）校本研究与外出学习结合，取人之长，完善自我。学校派出熊娟老师参加州教科所举办的课题讲座，亲自聆听专家的讲座，组织研讨。通过这样的活动教师对新课标和口语交际实验的理解深刻了，新课程的教学理念清晰了，课堂教学不再迷茫。我们要求每个备课组的老师自己选一个自己收获最深的理念自己查找相关的资料，组织语言和实例，在备课组里做一次中心发言人，把学习到的理念推廣出去。这样让实验老师的理念水平得到提高，而且也培养了组织和管理能力。教师研究水平的提高，直接促进了学生学习方式、水平的不断提升。

（二）课题研究的提高阶段

“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是《语文课程标准》口语交际总目标，既强调锻炼学生的听、说、交际能力，又注意发展学生的想象能力、动手能力和判断能力 。优化口语交际课堂教学设计，构建开放、创新的教学课堂模式，强调新课标的落实，即课堂教学必须完成知识传授、培养能力、思想教育的综合任务。实现现代信息技术与口语交际课堂教学的整合。在课外家庭的小课堂里，老师让学生自己动手收集成语，名言警句，歇后语，古诗，近义词、反义词等。还可以动手画一些小插图。把自己喜欢的词、句、段、篇记住。有一定积累后，再开展成语接龙、成语积累竞赛、朗读比赛等实践活动，让学生不但对中华文化的瑰宝产生兴趣，而且也能在活动中提高口语交际的能力。