应用心理学专业实践教学模式的构建

摘要：高校应用心理学专业培养的人才与社会需求之间存在较大的差距，专业实践教学中的短板倒逼实践教学模式改革。构建以实践能力培养为核心的全程互动式实践教学模式，理顺导入型、操作型、服务型和研究型四个实践教学环节之间的关系，提出了运用该模式时要注意的几个问题。

关键词：应用心理学；实践教学；模式构建

作者简介：周永红（1972-），男，湖南武冈人，广西大学教育学院副院长，副研究员。（广西 南宁 530004）

基金项目：本文系2013年度广西高等教育教学改革工程项目“依托‘卓越人才培养计划，探索应用心理学创新人才培养模式与实践”（项目编号：2013JGZ103）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）15-0122-02

一、应用心理学专业实践教学的短板倒逼实践教学模式改革

随着社会经济的快速发展，急剧的社会变迁引发各类社会问题，各种心理问题大量凸显，人们对心理问题越来越重视。党的十六届六中全会提出：“要注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导。”有学者预测，心理辅导员、心理治疗师将是21世纪最受欢迎的职业之一。[1]自1998年应用心理学专业被列为本科专业后，全国现有230多所本科院校开设这个专业，以满足社会对应用型心理学专业人才的需求。但从社会需求和社会对应用心理学专业人才培养的期望来看，学校所培养的人才与社会需求之间还存在较大差距。以某西部211大学的应用心理学专业学生就业情况为例，这些年的就业率为80%—91%，有少数学生毕业后没有就业，而就业学生中有接近40%学生的就业其实与心理学专业关系不大。

这一现状使新开设的应用心理学专业发展处境尴尬。从用人单位反馈回来的信息是：学生的动手能力太差；毕业学生反馈回来的信息是：教学中最需要改进的地方是实习和实践环节不够；心理学专业教师一致认为：缺乏实践，缺乏处理实际问题能力的培养，是当前心理学专业教学中存在的一个主要问题。[2]由此看来，导致高校人才供给与社会需求之间的巨大差距的恰是专业实践教学环节，一定程度上应用心理学专业实践教学中存在的问题，已成为木桶理论中的那块最短的木板，成为高校人才培养的薄弱环节，这个最短的木板反过来又制约了实践教学的发展，形成恶性循环。要全面提高应用心理学专业教学质量，培养社会欢迎的应用型心理学人才，必须加强和改进实践教学模式，使之具有可操作性。

二、应用心理学专业实践教学模式的构建

我国高等教育研究学者认为，实践教学是高等学校整个教学过程的重要组成部分，是培养高素质人才的重要环节，应该把实践教学环节放到重要位置。[3]美国著名教育家泰勒说过：“学生学到什么取决于他做了什么，而不是教师教了什么。”[4]可见，实践教学对人才培养具有十分重要的作用。下面将以广西大学应用心理学专业实践教学改革为例，阐述实践教学模式的构建。

1.实践教学模式的组成

在学校以“面向工程、面向应用、面向社会、全程互动”人才培养模式改革的指导思想下，确立了应用心理学专业以实践能力培养为核心的全程互动式实践教学模式改革。该模式包含导入型、操作型、服务型和研究型四个方面的实践教学环节（见图1）。

导入型实践教学环节主要以参观访问为主要形式的专业意識教育。主要安排刚入校的新生参观临床医院精神卫生中心、心理服务中心、心理咨询工作室、社区敬老院、儿童福利院、未成年保护中心、人才测评中心等机构，让他们体验、感知服务对象（尤其是弱势群体）的心理疾苦，了解心理服务的开展方式，激发提升老百姓生活质量的热情。应用心理学专业是触及心灵的服务性专业，从事这样的工作既需要严谨科学的态度和专业技能，又需要奉献的勇气和极大的爱心。良好的专业意识教育不是入校时短短一个星期的入学教育所能解决的问题，它贯穿于整个专业学习的全过程之中。

操作型实践教学环节主要以验证型心理学实验和心理咨询、人才测评技能模拟为主的操作型实践教学，主要以心理学实验室为教学平台。这是对传统实验教学的改进，大幅增加实践课时，安排生活技能训练、心理情景剧、素质拓展训练、咨询案例模拟、人才测评训练等实训体验课程，加强学生动手操作能力的培养。这要求专业教师充分挖掘专业实践教学的潜力，注重模拟体验、案例分析、技能训练、思维训练，全面提高学生的综合素质。

服务型实践教学环节主要以参加心理学相关的服务性社会活动为主。低年级学生主要是参加学校、社区、机关等单位的心理健康教育活动和心理科普活动，开展一些心理知识宣传、心理测试辅助、心理档案管理、心理情景剧表演以及班级心理委员辅导等工作；高年级学生则要组织策划各类心理活动，主要参加临床医院实习、福利医院/福利院实习、社区服务实习、学校教育实习、人力资源实习等，服务各类心理需求人员，充分利用社会资源，加强学生在真实环境下开展心理服务的训练，进一步提高技能，为走向社会奠定基础。

研究型实践教学环节充分利用国家、省、校级大学生创新创业训练项目、校级大学生实验技能和科技创新能力训练项目以及参与教师科研项目的平台，鼓励创新创业，激发绝大多数学生参与科研训练的热情，掌握科研方法，撰写科研论文，参加挑战杯，并认真完成社会调查、课程设计、学年论文或毕业论文等工作，为学生的进一步深造和综合素质的提升奠定坚实的基础。

2.实践教学模式各部分之间的关系

导入型、操作型、服务型和研究型四个实践教学环节不是分割独立的，而是紧密关联、相互影响的。导入型实践教学环节是学生实践能力培养的前提，操作型实践教学环节是学生实践能力培养的基础，服务型实践教学环节是学生实践能力培养的加速器，研究型实践教学环节是学生实践能力培养的催化剂，能促进能力提升，促进成长，基本构建了以实践能力培养为核心的全程互动式实践教学模式，形成本科四年学习不间断的实践教学模式。这个模式遵循学生为本的教学指导原则，遵循体验认知、验证操作、模拟训练、服务提高、激励创新的教学指导思想，将之与“讲授—练习—验证—模拟—设计”课程教学改革模式融为一体，形成学科—专业一体化建设的专业特色。

三、运用应用心理学专业实践教学模式需要注意的问题

以实践能力培养为核心的全程互动式实践教学模式在运用的过程中需要注意以下几点：

1.大幅增加实践课时比例

为了增加学生实践的时间，一要降低本科学习的总学分或总学时，二要降低课程理论教学的讲授课时，学生才有时间条件去实践。如果学生忙于在学校上课听课，是无法保证实践教学模式实施的。这需要对应用心理学专业教学培养计划进行科学修订，一般要求理论教学必须安排一定的实验或课外课时，将理论与实践相结合，同时增设较多课程设计和心理技能训练课程，总学分建议在140学分左右，实践学分/课时比例在25-30%。

2.加强心理学实验室的建设

目前大量的本科院校申请开设应用心理学专业，以培养社会急需的应用型心理学人才，如果不增加心理学实验室建设的投入，没有基础的心理学实验室和技能模拟实验室，很难承担起应用心理学人才培养的重任。相反，如果将未加技能训练的心理学专业学生推向社会，很可能既服务不了别人，也保护不了自己。毕竟应用心理学本身是一门实验科学，也是一门强调技能应用的学科，需要不断体验，不断督导。

3.加强校外实习基地建设

稳固的校外实习基地可以为学生的专业实践提供相应的场所，对学生专业实践能力的形成和发展具有十分重要的作用。我校的应用心理学专业侧重心理咨询和人才测评两个方面，长期以来注重与临床医院的精神科、心理科建立产学研合作基地，成为学生区分正常和异常心理现象的见习和实习的主要场所；注重与福利院、福利医院、特殊教育学校、幼儿园、中小学校、心理咨询机构、未成年人保护机构等建立实训实习基地，成为学生认知体验发展心理、心理辅导和临终关怀的主要场所；注重与区内外著名企业的人力资源部门、人才市场、社区、政府等建立顶岗实习基地，成为学生从事人才测评、人事管理的重要场所。这些基地保证了学生服务社会意识的增加和服务社会技能的提升。

4.加强专业教师队伍建设

师资是专业实践教学改革模式中最活跃的因素。许多新办的专业中最常困惑的就是师资队伍的匮乏，几个非科班出身的教师是难以支撑一个新生专业发展的。近些年，我校大力引进心理学博士，形成了基础心理学教学团队、心理咨询教学团队和人力资源教学团队。另外还聘请校外有經验的专家担任校外实习指导教师或聘为校内兼职教授，同时也安排专业教师去校外实习基地挂职锻炼或为他们提供人才支撑。

5.加强实践教学质量监控

实践教学环节同样要求有教学大纲、实施计划、考核方案，对实践环节的实习日记、案例分析、模拟练习、课程设计、调查报告、学年论文、毕业论文等要求指导教师耐心指导、认真评阅、科学总结，对不符合实践教学要求的坚决予以重修，确保学生认真投入，学有所成。

应用心理学专业实践教学模式的构建是一个在理论思考基础、实践操作过程中不断发展和完善的系统工程，需要不断改进、不断创新，以适应未来社会对心理学本土化专业人才培养的需求。

参考文献：

[1]张祖洲.近十年来中国大陆应用心理学专业研究综述[J].黑龙江高教研究，2012，（12）：162-165.

[2]谢爱武.关于高师应用心理学专业本科课程设置的思考[J].衡阳师范学院学报，2005，26（4）：138-140.

[3]赵焱.高校应把实践教学环节放到重要位置[J].中国高教研究，2000，（7）：83.

[4]泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2008：89.

（责任编辑：刘辉）