有效教学设计策略“三维”探析

胡明萍

【摘要】实施有效教学是推进新课改的重要举措，如何在教学设计中体现新课程教学理念，提高教学有效性成为研究的重点，通过深入的实践研究，我们把教学设计时考虑的若干要素加以整合，概括为以问题为主线的教学路线设计，以积极学习活动为主的学习方式设计，以检测评价为保障的结果反馈设计为三维角度。本文结合实际案例阐述并分析了从问题、活动、评价进行教学设计的意义和策略。

【关键词】新课程改革 教学设计 有效教学 问题 积极学习 评价检测

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0240-02

实施有效教学，推进新新课改，这是目前众多进行新课程教学改革学校的一个共同举措。从有效教学的含义上说，它“包括了有效果和有效率两个层面，有效教学既强调达到教学效率，又强调在规定的教学时间达到教学这一教学效”，要确保课堂教学的“效率”“效果”，这就要求上课之前教师必须做好精心的教学设计；从新课程改革学生学习方式的变化来说，积极倡导学生自主合作探究的学习方式，教学设计的终极目的也就是在实现在课堂上最大化地调动学生参与学习的积极性。根据我校多年的教学改革实践探索，结合本人近年的对高中语文教学新课改教学实践研究，总结出以问题设计为主线，以积极学习活动为主要形式，以检测反馈为保障的有效教学的教学设计三维角度，以这三个角度为出发点，精心设计有效教学，是真正实施有效教学的必要保证。

一、以问题设计为主线

在进行教学设计时，教师要确定恰当的教学目标并把教学目标转化为问题设计，通过问题引领把教学变成一条动态的操作性的教学路径。

（一）把教学目标问题化。问题设计要紧扣教学目标。为在有限的课堂时间内达成目标，教学设计应重视主问题设计，教学中紧紧围绕主问题展开教学，一堂课或一篇文章，力求以一、二个主问题的分析解决来实现教学目标，达到牵一发而动全身的教学效果。

（二）问题路径化。教师提出的问题要合理地贴近学生思维的“最近发展区”，一个问题要暗含一种方法、策略，有利于引发学生积极的思维。在教学设计中，教师要通过“搭桥”、“铺垫”、示范、提示等手段为学生提供可解决的问题的基础和方法。

（三）问题层级化。问题设计必须要符合科学的认知规律，由易到难，逐渐深入，一个较难问题的设置可以把它分解成几个问题，可以采取追问的形式加以辅助完成。

（四）问题开放化。我们设计的问题特别是主问题要具有开放性。开放性的问题便于引导学生由表入里、由此及彼，多角度地思考问题，表达不同的自我体验，培养学生的创新思维能力的目的。

二、以积极学习活动为主要形式

吴刚平教授在《教学方式变革的知识观基础》中，提出教学创新的关键之一就是转变学习方式，他提出对事实性知识要在“记中学 ”， 对方法性知识要在“做中学”，对价值性知识要在“悟中学”的观点，这里的“记”“做”“悟”就是学生积极学习活动。教师通过组织学生积极学习活动才能真正体现教学中学生的主体性。

（一）要重视训练活动设计。要根据新课标三维目标的不同性质，设计相应的训练活动。如“知识与技能”目标，可以采用速记、抢答、模仿、拟提纲、画图表、复述概括、提关键词、画思维导图等训练活动；“过程与方法”目标采用阅读、思考、尝试、问对、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、运用、拓展等训练活动；“情感态度与价值观”采用体验、反思、争辩、取舍、创造等训练活动。

（二）要设计有效的自主合作学习活动，自主合作探究是新课堂教学的典型特征，是学生学习活动主要方式之一。

1.教师要指导学生开展形式多样的自主学习活动，自主学习活动主要包括以下几种形式：

（1）自主读书活动。语文课要设计形式多样的自主读书活动，如朗读、默读、划划读读、议议读读、写写读读等。

（2）自主发现问题、解决问题的探究活动。让学生在独立学习中记录问题或寻找问题，并引导他们通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践等途径自主研究。

（3）自主体验活动。要注重独立的实践活动和学生个性化的认知、情感等心理活动。如运用联想、想象描繪诗中画面，从而品味诗词中意境。如对作品中的某一点进行评价分析，提出自己的看法。

2.新课程更强调学生在自主学习的基础上进行合作探究学习，教师更要精心组织学生小组和班级的合作探究学习。

（1）探究活动。教师在教学中尽量避免结论化的讲述，为学生提供探索的机会，提供探索活动的条件，进行方法指导，学生手脑并用，积极参与，合作交流，在探究中学习，在探究中体验到学习的价值和乐趣。

（2）讨论交流展示活动。交流讨论是课堂教学的重要活动，是自主活动中发展学生综合素质的一种手段，也是学生主体活动的一部分。教师首先要对参与交流的小组进行合理分工，然后要建立一定的规则和秩序，指导小组长按一定的方法步骤组织的交流讨论，要在交流研讨活动中营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己独特的见解，同时学会倾听。现在国内外常用的学习小组成绩分工法、共同学习法、小组调查法、切块拼接法、结构设计法、团体促进法等方法，都是有效促进学生进行合作交流的学习方法。

（3）角色扮演或角色置辩。让学生置身于不同的角色情境中学习思考，也是发展学生思维、语言及多方面才能的有效方法。例如，人物情节突出的故事通过分角色朗诵来体会作品的内容，诗歌教学通过声情并茂的朗诵进入诗中角色；论述性文章通过不同观点的论辩，来深入理解观点；写作中通过不同人物的角度来叙述同一个故事等等，还可以让教师和学生互换角色来进行体验。

在教学《劝学》一文中，为了让学生能深刻理解作品阐述的求学励志的道理，我设计了如下一个“角色辩论”环节：

让学生事先根据课本学习和阅读相关资料，然后从不同角度研究材料，准备10分钟后，按不同角度展开辩论。角色分工如下：第一组为总结组，要求条理总结材料中主要观点，并概括材料中提供的主要理由；第二组为反对组，提出与材料相对的观点，并陈述理由；第三组举例组，用举例分析的方法，为材料中的某些观点提供生活事例或其它事例依据；第四组为支持组，运用对比论证分析材料中的观点。让学生立足于不同角度思考问题，通过小组合作学习和组间的辩论活动增强了每位学生的参与热情，训练了学生多方面的能力。

（4）对抗比赛活动。教师是学生学习的引导者、组织者、参与者。为调动学生的竞争意识和团队意识，在教学中组内合作组间对抗比赛来调动学生参与的积极性。

如《劝学》一课教学中，为了改变文言文学习枯燥的问题，我设计了以三轮比赛的方式进行学习，完成文言知识的积累和课文翻译：第一轮基础过关，在教师出示学习任务后，由小组分工合作的方式组织学习，然后教师当堂测评，每个小组取提高分作为成绩；第二轮组间对抗：每个小组随机抽取一段课文展示朗读、翻译、讲解课文，对抗组从中挑错误，双方以发现并纠正对方的错误来记分；第三轮问题挑战：教师出示不同分值的问题，每个小组根据分值选择相应的题目进行学习研究，再进行全班展示，根据展示成果计分。

（三）要设计综合实践活动。通过设计综合实践活动把学习活动由课堂向课外延伸，高中语文课要利用课本的梳理探究专题学习，组织学生的综合实践活动。例如：必修一专题《优美的汉字》可以让学生搜集广告、标语、报刊上的运用语言文字的正误用例；《奇妙的对联》也可以搜集生活中各种用途的对联，进行评析；可以让学生尝试为教室、宿舍、家庭撰写对联等等。综合实践活动让语文活动与生活联系起来，让学生在生活中运用语言，在语言学习中理解生活。

三、以评价检测作为保障

课堂是否有效，有很多衡量的指标，其中关键的一项就是教学目标有达成度，要知道课堂的达成度如何，就一定要有教学评价和反馈，对教学的反馈除了从学生的回答和教师的解题、巡视、观察情况来看，更主要的是要通过检测来了解，有效的检测让能学生积极参与教学，了解学生的达成度，以便教师及时反思调整。

反馈检测的方式多种多样，根据时间可以当堂检测、课后检测、单元检测； 根据回答方式可以分为书面检测、口头检测；根据检测对象可以分为个别检测、抽样检测、分组（层）检测；根据组织方式不同可以有教师检测、同伴互测、小组互测、自测自评等，教师可根据教学实际选择检测方式，其中当堂检测是新课改中最有效的检测方式，当堂检测能让学生及时掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力，也是教师及时掌握学情，并不断改进自己的教学，也是减轻学生负担、提高课堂效率的重要途径。当堂检测题的设计应注意以下几个方面：

（1）检测练习应有合理的层级。检测题要紧扣教学重点和难点，难度适当，使学生通过练习有效地内化知识，形成技能。检测练习可分层设计：A层夯实基础，落实重点；B层突破难点，巩固强化；C层迁移运用，形成能力。

（2）检测练习设计应保证有合理的时间规划。课堂检测是教学活动的有机组成部分，一般说来，当堂测评反馈宜在下课前10分钟左右完成，这10分钟包括学生独立练习和集体讲评时间。

（3）检测情况要及时给予评价，评价越及时，反馈校正的效果越明显。

综上所述，以问题、活动、评价三个要素是有效教学设计的核心，问题设计把教学目标转化为教学路线；学习活动设计强化学生主体意识；评价检测是课堂教学在有限的时间内达到必要的效率和效益的保障，在教学设计中这三者各自独立，又相互联系，共同形成了我们进行教学设计三维目标。

參考文献：

[1]《有效教学十讲》余文森著，华东师范大学出版社2009年出版。

[2]《有效教学66个经典案例》陈海滨徐丽化主编，华东师范大学出版社2012年出版。

[3]《积极学习——101种有效教学策略》（美）希尔伯曼著，陆怡如译，华东师范大学出版社2005年版。

[4]《合作教学策略》刘玉静高艳著，北京师范大学出版社2011年版。