新课标理念下提高小学生体育运动技能的教学策略

胡恒强

【摘要】2011版《体育与健康标准》中，更加明确了对学生运动技能的的评价要求，目的是让学生较好的掌握运动技能，发展体能。要真正的实现这一目标，就必须坚定技能教学始终是体育教学的核心部分，没有了体育技能教学，或者淡化了体育技能教学，就会降低体育课程的学科地位，所以对于我们一线的体育教师，有必要帮助学生掌握和提高體育运动技能，为学生的自主学习、合作学习和探索学习打下基础。

【关键词】新课标 运动技能 教学策略

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0214-01

一、运动技能教学在小学体育教学中的地位

新的《课程标准》将学习目标确定为五个方面，一是增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；二是培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；三是具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；四是提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；五是发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。这五个方面的目标是在对各种体育技能综合教育功能认识的基础上提出来的，是体育技能学习过程中教育价值整体结构观念的具体化。

体育新课程并不认为体育技能对学生的发展没有价值，可以无视；相反，它更重视体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。但技能学习的价值不应停留在此，体育教学促进学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点，技能学习的多重育人价值才是技能教学的着眼点。体育新课程中也提出，改变技能教学的传统观念，把技能学习作为学生发展的手段，建立起三维的教学目标，即“知识与技能、过程与方法、清感态度与价值观”，使获取体育知识、技能的过程同时成为学生学习能力提高、身心发展和价值观形成的过程，实现从单纯对技能学习目标的追求向体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人的观念的转变。技能教学的价值得到更深刻的体现，掌握技能本身不是主要目的，而是手段和载体，学生的健康和发展才是技能学习的终极目标和根本追求。

二、新课标下小学体育课堂实施运动技能教学的策略

1.运动技能教学要选择合适的教学内容。

在确定运动技能领域各水平学段的具体教材内容时教师应充分考虑到绝大部分学生的需要、兴趣和接受能力，尽量少选择成人化、竞技化的教材内容。运动技能的教学应注重学生基本运动知识、运动技能的掌握和应用，不苛求技术动作的细节。例如：在水平三教学《跨越式跳高》时，技能目标就可以定位在让学生分清摆动腿和起跳腿，初步体验双腿依次摆过杆的动作，建立跨越式跳高的动作影像。

2.运动技能教学要积极关注学生的差异。

体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在肯定学生身心发展具有共同规律的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异。每个学生在学习中都有不同于他人的学习能力和认知水平的差异，同时每个学生又都有不同于他人的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要等方面的各不相同，也就造成在技能学习过程中会用不同的方式理解同一个运动技能的情况。因此，既要重视运动技能在相应的水平阶段学到什么程度，又要关注同一水平阶段，甚至同一班级学生的差异，提出不同的运动技能学习内容，有选择地进行运动技能教学。做到既符合学生的实际，又符合课标的要求。

案例1：在教学《跨越式跳高》这一课时，在练习阶段教师以小组为单位将跳高架设置成不同的高度，学生可以根据自己的水平自主的选择练习，成功之后不断去挑战更一级的难度。通过这样的差异性教学，使不同的学生在学习过程中都体验到了成功的喜悦，充分体现了课堂的人性化。

3.技能教学要采用科学合理的教学方法。

在以往的技能教学中，教师对技能知识的传授往往拘泥于形式，“教师示范并讲解动作要领——学生练习——教师指导——学生再练习”。这样的形式不利于激发学生的学习兴趣，同时技能教学也就难收到良好的效果。在技能教学中教师要合理的运用情境式、合作式、启发式、分层式、自主式等教学方法，建立多样化综合教学方法体系，确保运动技能教学的质量。

案例2：（主题式情境教学法）

在教学《趣味游戏》时，教师将跳跃攀爬与寓言故事情境结合起来，并巧妙在学生课本上《龟兔赛跑》朗读的情境想象下，模仿兔子的跳跃时的轻快和乌龟爬行时的缓慢动作，做出双腿快速有力蹬地和手脚并用的爬行练习，这种将技能练习与课文情境有机的结合的教学方式，从心理和兴趣上诱导学生，极大的激发了学生的学习积极性，学习的效果也就不言而喻了。

4.运动技能教学的评价要突出发展性和过程性。

体育新课程提出“建立促进学生不断发展的评价体系”，强调通过技能学习的过程对学生发展作用，不再只评价学生对运动技能的掌握情况，更加关注学生在技能学习过程的掌握运动技能的方法，以及这个过程中的情感态度与价值观的形成，关注学生的成长与进步。因此，对小学生运动技能学习的评价要做好以下几点：一是评价内容改变传统教学中过分强调对运动技能的量化，认真对新课程中运动技能进行分析把握；二是评价标准要做好技能学习的过程中掌握技能的方法、情感态度价值观和技能掌握情况的结果性相结合；三是运动技能学习重视评价主体多元化，做好自评、互评、师评相结合，真正发挥评价在技能学习过程中的激励和促进作用。

在新课程理念的指导下，运动技能教学必将成为小学体育教学的核心，是体育课堂实现其全面“育人”功能的主要组成部分。在教学实践的过程中我们要围绕技能教学这个核心，遵循学生的心理特点，采用合适的教学内容，选择合理的教学方法，并突出评价的发展性和过程性，让运动技能教学不再是一个你讲我听、你做我看、机械模仿的过程，而是在确保学生主体地位的基础上学生主动地体验、学习、创新的过程。

参考文献：

[1]《影响体育课技能教学的因素分析及思考》.《中国学校体育》2011.第2期

[2]《关于体育教学技能的反思与重建》.《体育教学》2008年10期

[3]《体育与与健康课程标准》.北京师范大学出版社2011年版