对普高物理课程教学改革精髓的理解

吴爱林

【摘要】学习必须讲究方法，教学就应是开放式的，物理学有充足的课程资源，学校物理课程教育虽然先后已列经八次改革，但是现行中学物理教育依然问题和矛盾突出，理念陈旧，过程参与度低，方法单一，评价结果化，所以教师应彻底理解课程改革的方向精髓。

【关键词】学习 创新 矛盾 参与 评价

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0187-01

改变学生的学习方式，培养良好的学习习惯，实现由被动静听的机械学习到主动探索式的创新学习的转变，是我国教育教学改革的发展方向和客观要求，也是培养学生创新精神和实践能力的根本途径。培养既有扎实的基本功底，又有较强的实践能力和创新精神的高素质的人才，是教育面临的紧迫任务。今天的教育必须从教育理念、评价体制、教师、学生等各方面实现创新，才能适应新的形势和新的要求。

一、物理学是培养学生创新精神，开放思维的沃土

物理是自然科学的基础之一，是20世纪的宏伟学科。它涵盖了精湛的理论思想，庞大的科学体系，广博的研究内容，独特有效的探索方法，开创了许多新技术、新学科。信息、生命、环境、能源、材料等科技都是从物理的基础理论中发展起来的。作为理工科各专业培养人才的重要基础课，它对开放性思维的训练，科学的精神和态度的培养，都有得天独厚的优势，应该得到充分的发扬，成为培养创新精神，开拓开放思维的沃土。

二、物理教学中存在的问题和突出矛盾

杨振宁说过：“中美传统教育方法的区别之一是：中国教育按部就班，严谨认真；而美国是渗透式的，允许跳跃。”现在我们所学的力、热、电磁等都属于19世纪前建立的经典物理体系，它们强调对知识的验证、推算、计算。对学生独立思维，开放思维的要求不强。作为物理这门严谨的科学，基本概念、原理技能的训练，永远都是它的核心，也是我们物理教学的优良传统，如果舍弃这些，就谈不上什么科学素质的培养。

但是物理学的严谨并不仅仅体现在这些结论性的内容上，更多的是它涵盖的概念、原理的得出过程所体现的睿智与创新精神。鉴于此，物理教學不能扭曲成为教和学知识技能，应该在原有的传统教学的基础上，适当地强调探究过程、渗透科学精神、培养创新才能，留出足够的时间与空间给他们参与进来，做一定程度的跳跃，使学生不过分依赖教师，有利于激发他们独立思考和创新的精神。如果能把这些方面和谐统一起来，做到优势互补，将是一个非常有意义的突破，这需要全面的整合，上下统一。物理教学的矛盾解决不是要取代传统教育，而是传统太乏味，应该给它“调味”。

三、物理教学创新的先导是理念、体制的创新

物理教学要富有时代感。现在使用的教材，己经大大滞后于科技发展的需要。作为新技术、新兴产业的重要基础的近代物理部分，教学内容所覆盖的知识面需要更宽、更广。激光、光纤通讯、超导、纳米科技、基因技术等与物理有关的前沿课题都可以引入教学。但不能是新闻式的报道，要讲出其中的物理内涵，强调出它们的近代物理原则。这样有助于激发学生学习的热情，调动他们的积极性。应当适当增加物理学发展史的一些内容的比重。反映物理规律的大事件，实验案例，著名人物的科学成就，都可以启迪学生对人生观、世界观和人生理想的深刻思考，纵观物理学的发展，从经典物理的形成，到近代物理的开创，本身就是一部创新史，这里面充满着创新思想和创造性的工作。物理教育的改革，应该体现素质教育的价值观，从以书本知识为中心，转到关注学生的全面发展，强调课程内容的现代化，加强物理学知识与生活、社会的联系，以学生的技能为培养主线，提供广博的知识背景，培养适应时代需要的创造性人才。强化思想文化和科学精神的教育，创新也就产生了动机。

教学形式应多种多样。传统授课形式的比例要减少，增加讨论课、小型研讨会（Seminar）、专家讲座、调查参观等形式的学习，不流于形式，重在实效。根据学生的反馈，教师要及时调整教学策略，适应学生的认知水平。教师可选择题目或某方面的专业课题，经学生自行参考，学习后，做课上的讨论，鼓励学生自由发挥，拥有自己独特的想法和新颖的创意。

考核方法的多样性。由小组作业、讨论发言、小论文等决定分数，放弃“一次考试决定一切”的做法。诊断性考试时，突出考查学生的物理思想、分析方法、解题思路的掌握，回避死记硬背的公式记忆和繁杂的数学运算。

四、改变评价方式推动物理教学创新

祖国更需要创新型人才，学校责无旁贷应肩负起这项使命。遂行评价（performance assessment）是从实践中涌现出的评定方法。以前韩国的小学生在成绩单上以“秀”“优”、“美”、“良”、“佳”来表示成绩，并据此划定学生的等级。这样的评价方式引起了不必要的竞争和过重的学习负担。现在的成绩单取消了那样的分级，把所有的评价以叙述的方式来表示。“育成创意的人才”并不是在这一两年才成为学校的教育目的，可是传统评价方式与步骤阻碍学生的创意性的育成。随着韩国教育改革的深入和开放教育在小学的扩散，人们对教育的评价也进行了研究。评价的理由、目的、内容与方法都有所改变，而评价的记录方式与用途也发生了变化。

从语义分析来看，遂行评价是对在学习过程中学习活动情况的一种评价。对教师而言，遂行评价是教师对学生的叙述性主观式评价与观察表现和态度的评价结合起来完成的。对学生而言，遂行评价不是让学生选择问题的答案，而是让学生自己把正确的大致内容表现出来的评价方法。特别是在道德、体育、音乐、美术、实科等培养学生具有正义感及培养学生技能的、创造的学科，要放弃用选择型试题来评价，而是制定适当的评价标准与方法评价学生的态度、表现与技能等实际情况。

参考文献：

[1]中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》

[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）解读》 [平装]. 顾明远，石中英 （编者）