“大”集体备课对提高中学英语课堂教学有效性的探究

牛丽琴

【摘要】本文分析了中学英语集体备课中的常见问题，针对现行集体备课模式效率低下的现象，提出来一种新的备课理念——“大”集体备课。笔者从“大”集体备课这一概念的解释入手，探讨了如何利用“大”集体备课来提高中学英语课堂教学的有效性。

【关键词】“大”集体备课 英语课堂教学 有效性

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0112-01

一、集体备课现状的分析

英语集体备课的最终目的是要产生有效的课堂效果。所以，英语课程的集体备课是否有效直接影响着课堂效率的高低。而现行集体备课中却存在几种尴尬现象，列举如下：

（一）单元任务分配制

看似减压减负，实际上耗时耗力还起不到集体备课的实效。尤其对青年教师危害很大，一旦养成依赖、懒散、机械照搬的恶习后，很难快速实现几年站稳讲台的初步计划。

（二）互联网全盘吸收制

看似与现代教学接轨，实际上不顾学情，不加取舍，损己不利生。尤其对中级职称以上的教师造成致命性伤害，使他们过分依赖网络，很少反思自己的教学，担任主讲教师已相形见拙。

（三）千手观音讲课制

看似完美统一的背后已经扼杀了个性化教学，浇灭了教学中的创新机智。丧失了创新源头活水的教育，授课嫣然成了一种简单的机械运动，受创的是整个教育界，流失的是身为人师的幸福。

二、集体备课现象的反思———“大”集体备课

（一）“大”集体备课的提出

如今，正在兴起一门新的学科“大故宫学”，受到启发，笔者在集体备课领域自创了“大”集体备课的概念，即只要是能促进课堂教学有效性的一切行为统称为“大”集体备课。其注重对备课、上课、作业、测试、教学研究等每个项目学习的前中后的活动安排与落实。

（二）集体备课是“大”集体备课的基石

显而易见，集体备课与“大”集体备课之间是一种子母集的关系“大”集体备课作为集体备课的母集自然要处理好集体备课与个人备课关系。

集体备课要求首先各位备课组成员先根据自己的方式构建对某个教学任务的理解，形成初步教学计划。然后，确定一个时间、地点就某个教学内容进行集体讨论研究，各抒己见，发挥集体智慧，从而在思维的碰撞中产生更多的创造性火花，加深对教材的理解，拓展教学思路，最终形成比较一致的意见和实施教案。最后，在这一成果的基础上，各备课组成员融入自己的教学风格，进行实施及反思，最终形成对英语教学内容的最优化教学设计。

此外，备课组还应多开展实验课、研讨课、公开课、评课、讲座、“推門听课”等活动，使大家在思维碰撞中使自己逐步成为高品位、科研型教师，实现个体教师与整个备课组的共同发展。

（三）课堂教学是“大”集体备课的灵魂

“大”集体备课要求在组织课堂教学时，各备课组成员要依托集体备课的成果，做好轻松愉快的导入，配以丰富多彩的教学活动，激发学生的主动参与意识，使学生主动参与课堂教学，灵活组织教学，最终达到备课有实效，从而推动和实现课堂的有效性。

1.设计轻松愉快的导入

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此，各备课组成员在开展教学活动前，应注重营造一个和谐的课堂气氛，体谅学生学习英语的难处，尊重学生的思想，不要唱“独角戏”。实现以问题为载体，以悬念为诱导的互动型课堂，让学生怀着愉悦的心情融入英语学习之中。以“未来世界”此话题为例，笔者认为下列设计思路可以达到预期效果。在屏幕上显示一架飞机，然后模仿空姐的声音发出一系列指令，提出问题：Imagine we are flying in the sky and we will arrive in the 2050. Do you think what the life in 2050 will look like？

2.关注学生的进步或发展

英语课堂教学与所有学科的课堂教学一样，教师不能再用“填鸭式”的方法，要注重着力培养学生主动学习与自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，达到自我完善，真正懂得学习的意义，从而乐于学习。以“健康生活”此话题作文为例，笔者认为可以利用思维导图设计一个“笑脸娃娃”，并提出问题：How can we keep healthy？ 让学生分别从“吃、运动、早睡早起、微笑、工作”等角度给出自己的意见和观点。当学生动笔时，就会感觉原来看起来难学的东西，可以轻松地掌握，喜悦和自信就会油然而生，就会更加爱学、乐学，把学习看作一件乐事，好成绩更是水到渠成了。

3.理清教师自身的教学思路

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路。诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。这就说明教学思路不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。这就要求教师所提供的学习支架应充分考虑到学生的需要：当学生需要更多的帮助时，教师就进一步提供支架；当学生需要较少的帮助时，教师就撤销支架，以便学生能独立完成任务。教师切忌被学生牵着思路走，要始终成为教学的主导者，成为那个给予支架的人。否则，集体备课的成果将面临毁为一旦的可能。

4.采取一套有效的策略

各备课组成员在开展教学活动时，可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导，如充当一名小营养师为班里同学搭配营养早餐，或充当小记者采访调查校园内废物回收利用情况等。这样可以在抽象的语言与实际之间建立起某种联系，有利于训练学生“用英语思维”的能力，引起他们持久的学习兴趣，从而加深理解和记忆。

（四）课后反思是“大”集体备课的保障

学生不可能通过教师的一节课课堂教学就完全掌握新的知识点，因此“大”集体备课也要求各备课组成员在课后通过调查问卷等策略对学生存在的普遍性问题进行分类整理、汇总，精心设计一定量的、科学性的、典型性的、启发性的补偿练习，并设计针对性强的周考，月考，期末考等试卷。此外，各备课组成员还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态，以及对知识的掌握情况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整，从而有效地提高英语课堂教学效率。

三、结语

总之，形势在发展，我们对新的教学形势下英语集体备课的认识和实践还有待进一步改进与提高。所以，我们应当从当前我市中学生的英语水平和学习环境出发，结合具体的教学实际和社会需要，大胆探索具有地方特色的英语备课模式及教学模式。只有这样，我们才能突破教学瓶颈，提高自身教学素养，从而真正提高我们的英语课堂教学效率。

参考文献：

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