案例式教学在哲学教学中的运用

【内容提要】 案例教学是以案例为教学介质，注重“以生为本”，通过师生双向互动学习，培养学员实际动手能力的一种教学方式方法。传统的哲学教学在课堂授课中以教师讲授为主，把案例教学法运用于哲学教学中，有利于改革传统教学模式，有利于改进教师教学方法，有利于教师形成全新的教学理念，有利于学员形成学会思考、学会学习、学会创新的意识。案例教学的使用要做好课前、课中、课后三个不同阶段的工作，使哲学教学更具有目的性、针对性、现实性、有效性。

【关键词】 哲学 案例教学 应用

【作者简介】 李彦明，中共广西区委党校副校长，广西行政学院副院长，副教授。

【中图分类号】 B-49 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）06-0043-03

在哲学教学中有多种教学方法，如问题式教学法、案例教学法、填鸭式教学法等等，案例教学法是当下哲学教学中被广大教师采用的一种教学方法。所谓案例是指在现实情境的描述中，存在两种可能，一是存在各种疑难杂症，二是蕴藏着各种处理该难题的方式、方法。《教育大辞典》界定案例教学法为：“通过组织学员讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学员掌握有关的专业技能、知识和理论。”案例教学法是指在教学大纲范围内，主要以具体案例为中介，引导广大学员参与探讨、研究、反思，不断提高自我学习能力、思考能力。它分为选定实例、制订议题、讨论研究这三个部分。在哲学教学中使用案例教学，可以激发学员学习哲学的热情，加强理论知识与社会实践的融合，培养学员自主学习的能力，激发教师和学员的创新意识，全面塑造学员综合能力，提高教师专业能力。在哲学教学中使用案例教学应注意以下几点。

一、授课前教师要提前做好的工作

教案作为课堂教学的重要组成部分，是决定案例式教学能否取得预期效果、师生互动是否频繁、教学质量能否得到提高的关键，因此，教师在制订教案时必须慎重仔细，做好最基础的三方面的准备工作。

1. 选择案例

事实证明，案例的优劣影响案例教学课堂的质量。当前，案例教学在我国未能形成统一的标准模式，因此，需要教师具备较强的逻辑分析、概括能力，并在教学中不断摸索最佳的模式，而教师备课负担加重，在如何选定案例上，应遵循以下几个方面的原则：首先，案例应符合学员对学习的需求，有利于增强学员对哲学理论的认识，提高理论联系实际的思考能力。其次，应优选具有针对性的案例，营造良好的学习氛围，以充分调动学员学习的积极性，在讨论交流中养成理性思考、从哲学中找到解决方法的习惯。最后，案例筛选要以学员的能力为基准，案例的难易程度应保持在适合的量度上，在不影响学员思考理解的前提下，又具有一定的挑战性，以激发学员学习的热情，提高他们的自信心。

马克思主义哲学的核心理论是以实践为前提的，它的思想精华是证明实践是检验真理的唯一标准，说明社会的改变是建立在实践基础之上的，强调理论一定要经过实践的锤炼，以此来推动社会的发展进程。于案例教学而言，选择的案例内容应包含哲学的内涵，能够引导学员正确理解与分析案例材料，经历从感性认识上升到理性认识的过程，在探讨中发现问题并及时进行处理，增强分析问题、处理问题的能力。

哲学相对其他学科学习更为抽象，它是一种高度概括凝练的理性知识，囊括思维、社会及自然方面的相关知识。极具活力的马克思主义哲学散发永久的生命力得益于建立在科学的基础之上，脱离科学就如无源之水、无本之木。马克思主义哲学的产生、发展、创新都无法脱离具体科学。而马克思主义哲学与具体科学两者是紧密相连、互相作用的。吸收了具体科学养分的马克思主义哲学反过来又提供客观、科学的方法论指导具体科学的研究和应用。思想是行动的先导，科学家开展工作无法脱离科学的理论指导，他们往往根据哲学中的理论思想、行动指南等处理实际工作中的各种疑难杂症。因此，如何选择哲学教学中的案例备显关键，既要有典型性又要注重广泛性。哲学案例涉及到生活中的方方面面，有的涉及到国家大事甚至是国际大事，有的涉及到高科技的发展；有的涉及到日常的消费观念、个人的思想观念、日常生活的琐碎等等，这些案例的选择要合乎实际教学中的需求。哲学教学中案例的选择应该注重涵盖面的广度，假如仅仅侧重于某个方面，时间长了学员对案例的新鲜感会逐步减少，造成学习上的审美疲劳。因此，我们应该挖掘不同题材、不同渠道的案例，除了古籍、专著、报刊等资料，可以借助互联网、电视、电台等媒介挑选好例子。比如像今日说法这个电视节目，说的主要是法律相关的题材，但是也涉及到哲学方面的内容，案子的发生往往涉及到很多方面，如道德的挑战、观念的突破等多种因素，及涉案人所处的社会环境，无疑给哲学教学的探讨提供了很好的介质。

2. 研究案例

教师要通过教学手段实现教育他人的目的，前提是必须要吃透教学内容，案例式教学法也不例外。教师应在开展教学工作前详细研究案例本身的内容及其相关背景资料，理顺案例中出现的主要问题、次要问题，以及导致问题产生的直接因素和间接因素等等，尽可能多地收集与案例有关的参考资料。教师对案例内容理解是否足够深刻，将直接影响教师在课堂教学中的引导能力，对案例内容一知半解的教师不可能提出启发性的问题，甚至很难理解学员讨论的内容，而通过课堂教学帮助学员提高解决问题的能力则更是无从谈起。同时，教师研究案例时除了要注意内容理解的深入程度，还要根据内容特点、学员特点预判学员会提出什么问题，在哪些问题的理解上会出现困难，以便在这些问题出现时迅速为学员答疑解惑。

3. 制订课堂教学计划

由于课堂时间是有限的、宝贵的，所以教师应该通过制订课堂教学计划，更有效率地使用课堂时间。教师可以充分发挥想象力，为课堂教学流程打下一个腹稿，然后根据学员可能出现的反应制订出对应决策。如此，教师才能够合理分配案例介绍、课堂讨论、归纳总结、预留课后作业等教学活动的时间。

二、课堂教学

1. 介绍案例

案例式教学理念要在课堂中实现，首先就要对案例内容进行介绍。案例介绍是一种高级教学技巧，教师可以通过案例介绍，为课堂讨论营造良好氛围、打下基础。案例介绍是为了吸引学员们的注意力，使学员产生好奇，从而将好奇心转化为学习积极性。哲学课堂中使用的案例主要有以下两种：一种是由教师自己整理材料、编写而成的案例，而另一种则是教师从教学大纲与教案中选择既有案例。由于教师日常教学工作任务繁重，所以往往会将既有案例作为主要教学材料，但也有不少优秀案例教学精英选用自己整理、编写的案例，并在教学过程中与学员分享自己在编写案例时遇到的困难、新的发现以及自我感悟等等。如果教师采用既有案例，也可以使用其他技巧吸引学员的注意力，比如告诉学员案例分析的主要方法，课堂教学的几个主要阶段等等。

2. 课堂讨论

作为案例式教学的核心部分，课堂讨论被世界各国案例式教学教育工作者广泛采用并高度认同，这也是案例式课堂教学的独有特色。古希腊教育前贤曾经说过：“真理越辩越明。”阐述了思想的交锋、博弈、融合正是得到正解的必经途径，也充分说明课堂讨论的必要性。在课堂讨论阶段，学员们充分调动其个人思维能力，深入分析教师介绍的案例内容。在案例式教学的发祥地哈佛，教师会在上课之初就挑选班级中的一名学员，给予一定的陈述案例时间，大约15分钟左右，并指出案例中出现的问题，同时尝试建立一个解决方案。在该名学员发言后，其他学员再进行发言，按照自身理解分析其中内容、问题，表达观点。在良好的课堂讨论氛围中，常常会出现上一名学员刚刚完成阐述，另一名学员立即起身驳斥其观点或是解决方案，从而形成辩论，学员们争先恐后地发表自身观点，以求获得老师认同。在这一环境中，一个没有在课前好好准备、没有反复进行自我思考的学员，是很难争取到发言机会的，即便是争取到了发言机会，也会因为言之无物而自我羞愧。遇到难度较大的案例可以先把案例囊括的各类问题分解为几个部分，再让学员分组讨论，然后再汇总讨论成果，最后形成方案。案例式教学与传统教学在解答层面的最大区别是，案例式教学从始到终都不会给出一个绝对正确的答案，教师默许甚至纵容课堂中近乎争吵的激烈辩论，并默默收集在辩论中闪光的思想碎片。学员的不同见解往往会出现多元化结论，这些问题基本上由不同思维方式影响而产生不同的方法，有时会存在不同维度的判断视角。当讨论偏离正题时，作为教学主导者的教师只需要通过一些语言技巧就能将讨论主题重新拉回正轨。通常情况下，教师不会武断地评价学员的观点是正确或是错误的，而是以暗示的方式引导学员自我思考、自我反省。

3. 归纳总结

教师应该在充分给予学员讨论自由的同时，注意帮助学员理顺在讨论案例过程中出现的各种观点，并针对学员们讨论的情况进行评价，引导学员正确理解案例。通常情况下，案例式教学最后的归纳总结将对课堂教学产生升华作用，使学员们对案例或是其中出现的问题有更深刻的理解。然而我们必须看到，就哲学层面上来说，归纳总结不等于教师给学员设定一个标准解答，而哲学本身就没有“绝对正确”的概念，只能判断学员用来解决该问题的方式方法、逻辑思维是否得当。老师们一般会以再度理顺案例材料、评价讨论过程、指出逻辑错误、为学员讨论提出意见建议等方式完成课堂案例讨论。通常情况下，优秀教师会帮助学员养成独立思考习惯，不会认为自身解决方案必然优于学员提出的方案，还会帮助学员分析他们方案的优劣，但不会武断地判断该方案是否可行。

按照教师个人教学风格以及教学目标、教学内容、课堂氛围的不同，教师在归纳总结的过程中也不会采用同一技巧，只要能够完成案例式教学目标的方法，都可以用。具体来说，教师们常用的方式可以概括为下列几种：整理学员们在讨论过程中达成一致的某些观点，并予以总结点评；将学员们讨论案例在现实中的解决情况展现在学员眼前，并告诉学员当时为何要使用该方案解决问题；针对案例中未能解决的问题，为学员们提出建议，但同时要明确告诉学员这仅仅是建议，不是绝对正确的方案。教师的点评应是启发式的，促使学员创新思维能力不断提高，既要道出真谛，又要评出精彩，点出精华，引人深思。教师在进行归纳总结时要注意以下两点：第一，总结学员的课堂讨论情况。围绕案例开展课堂讨论是案例教学的核心内容，该教学方式是否能够取得实效，很大程度上取决于学员在课堂讨论过程中是否表现出积极主动思考问题，是否能够切中案例中最重要的问题。教师应充分肯定在课堂讨论过程中表现积极、观点独特、思维活跃的学员，予以一定褒奖，以鼓励他们再接再厉；而对于那些在课堂讨论过程中表现沉闷的学员，也要给予一定的鼓励，使他们能够增强自信、积极发言。此外，教师若是发现学员在讨论过程中存在逻辑上的硬伤，也应该以较为温和的方式指出，避免学员误入歧途。第二，要总结课堂采用案例的内容。学员在课堂讨论中不时会出现观点相左情况，也会就此进行激烈辩论，更渴望教师帮助他们判断谁是谁非。在这种情况下，教师应按照教学目标以及案例内容的特点，客观点评学员们在讨论过程中显现的优缺点，点明学员的思维误区，甚至可以在条件允许的情况下引导学员就案例问题不断挖掘，培养学员善于钻研、勇于挑战难题的作风。

参考文献：

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责任编辑：徐建秋