《Excel电子表格》启发式教学初探

万维华

【摘要】启发式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教育思想、教学原则和教学方法，在Excel电子表格的教学中应用启发式教学，能充分调动学生的积极性和主动性，让学生在获取知识的同时得到能力的培养，从而切实提高教学质量。

【关键词】Excel启发式教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0246-02 在Excel电子表格的教学中，需要学生掌握的知识点很多，而且实践性很强，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能[1]。如果采用传统的灌输式教育，教师只重视“知识”本身的传授，而忽略了对学生获取知识的能力的培养，对于学习目的不太明确，学习习惯及学习自觉性有待进一步规范和加强的学生来说，是很难仅通过讲授就能使他们领会和掌握的。传统的教育方式很容易使学生丧失对学习的兴趣，导致教学质量与效率低下。要想帮助学生掌握好Excel的基本功能及应用方法，就必须使用现代化的教学方式，根据学生和教材实际，灵活运用各种具体教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生自己独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。而“启发式教学”就是体现这种现代教学理论模式的一种教学思想。

一、启发式教学思想概述

启发式教学的技巧、思想由来已久。早在两千多年前，孔子就提出了“不愤不启，不悱不发”的思想，认为“教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启发他的思路；不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述” [2]。而西方启发式教学的渊源则来自于苏格拉底自称“产婆术”的谈话方法，认为知识是在每个人心中孕育的，自己所要做的只是象接生婆一样把知识接生出来[3]。无论是孔子的“不愤不启，不悱不发”，还是苏格拉底的“产婆术”，他们强调的都不是向学生灌输知识，而是诱导学生自己发现并独立掌握知识，这样的知识传授，犹如学生品尝自己亲手做的饭菜，吃起来有滋有味，并且记忆深刻。

启发式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学思想。根据建构主义理论，学习是学习者在以自己的方式建构对事物的理解的基础上，通过交流和合作的互动，主动地建构知识的过程[4]。因此，启发式教学要求教师根据教学目的、内容、学生的认知水平及学习过程的客观规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法引导学生积极思维、自觉地掌握知识，从而达到良好的教学效果。

二、启发式教学在Excel教学中的应用

根据Excel教学实践，要将启发式教学很好地运用于实际的教学之中，必须采用多种教学手段，将学生的主体性及教师的主导性体现于整个教学过程之中，从课题的导入到课堂教学的组织实施，从教学内容的传授到教学目标的完成，都值得精心设计、准备和推敲。大体上讲，要在Excel的教学中充分体现启发式的教学思想，其课堂结构按教学组织实施过程可分为如下步骤：

1.巧妙地提出学习任务，激发学生兴趣

巧妙地提出学习任务是一种很好的课题导入。将所要讲授的知识巧妙地隐含在任务当中，让学生通过完成任务获取知识，能激发学生的求知欲望和学习兴趣[5]。任务的提出要与学生的水平相适应，切合学生实际，让他们感到学之有用。学习成绩是大家最关心的问题，在Excel电子表格教学中，可以让学生根据上期的期末成绩设计制作一张成绩统计表。首先，通过谈话的方式导入课题，提出任务，让学生对制作成绩统计表感兴趣，激发其学习欲望；其次，将大的任务分解，使其具体化、模块化。如要完成这一任务，首先就要遇到如何录入成绩，如何计算和统计成绩，如何使统计表美观，如何用图表对成绩进行分析等问题，这就需要将“制作成绩统计表”这一大任务分解成“数据输入”、“数据处理”、“工作表的修饰”、“图表绘制与分析”等小任务，让学生知道从何下手。任务的提出由浅入深、循序渐进，让学生获得成功的体验，增强学习的信心和兴趣，使学生从“要我学”向“我要学”转化。

2.创设环境，引导学生自主学习，启发学生思维

启发式教学强调教学民主，要求师生间建立和谐、默契的关系，要在宽松、民主、和谐的学习氛围中，以学生为中心，让学生自主探索、互动协作，教师只是扮演引导者和促进者的角色，把握整个教学过程的内容、进度和方向，引导学生自主学习，启发学生思维，激发学生的创新意识。

在完成任务的时候，学生往往会遇到一些新的问题，如在输入学生学号的时候，前面几位数都是一样的，变化的只是后面几位，有没有更简单的输入方法呢？而且学号的变化是呈递增规律的，一个一个地输入显然很麻烦，有没有捷径可走呢？对于这些问题，可以引导学生自主查阅教材及相关资料，启发学生自己分析、总结解决途径及办法。遇到困难时，可以同学间相互讨论和协作，还可以有教师的帮助与指导。

3.重视知识的迁移，在交流和协作中灵活知识的运用

学习知识的目的在于运用。知识的迁移能帮助学生举一反三，融会贯通地掌握技能，解决类似问题。在实践操作的过程中，教师要尊重学生的思维方式、学习方法和认知水平，在活跃的课堂气氛中创造相互协作的氛围，使学生有问题能提问，能交流。要鼓励学生选择不同的方法和策略去解决问题，更重要的是引导学生将这些知识灵活运用。如在Excel中对学生成绩表进行统计、计算时，总分、平均分分别用什么公式计算？除了公式之外，还有没有其它的方法？各科的最高分是谁？按照名次排序后的结果是什么？某一科上八十分的有多少人等等，这些问题应允许学生互相交流、探讨，并鼓励相互间协作共同完成，还可以改变具体条件要求，让学生熟练操作，这样学生能很快掌握这部分内容的应用技巧。

4.及时总结与评价，完善认知结构

通过前面几个步骤，学生完成了从“愤”到“悱”的过程，也就是学生对某一知识已经有一定的了解，能够用自己的思维方法提出解决问题的办法并完成任务，但这种了解缺乏知识的系统性和完整性，已经建立的认知结构还不完善，必须通过教师对其进行知识的分析、梳理，才能完善其认知结构、实现教学目标。这时教师应帮助学生理清思路，针对学生完成任务的情况做出总结和评价，用比较准确的语言将知识要点表达出来，也就是启发式教学中的“发”。如用电子表格完成了班级成绩统计表后，教师应系统地从成绩表的建立、成绩表的计算、统计，到成绩表的筛选、分类汇总、图表分析乃至成绩表的打印输出，为学生总结性地梳清知识脉络，使学生能够举一反三，脱离任务本身而掌握知识要点。

三、在Excel教学中应用启发式教学的成效

笔者所在的师范学校中，女生占绝大多数，本身对于计算机的学习就缺乏一定的积极性，存在一定的困难。特别是中专部的学生，学习目的不太明确，认为计算机是可学可不学的课程，遇上稍有难度的Excel，就完全采取了放弃的态度，在传统的教学方式下，教学效果不明显。但通过启发式教学，学生学习兴趣不断提高，学习状态得到了改善，取得了良好的教学效果。

1.提高了学生的学习兴趣和学习主动性

以往的Excel教学课堂，学生学习积极性不高，思想不集中，厌学情绪严重，认为Excel枯燥、难学；启发式教学引入课堂后，学生对教学内容产生了兴趣，对任务的关注度和掌握解决问题方法的愿望成了他们学习的内驱力，更多的学生积极参与到课堂活动和实践操作中，学生的主体性和教师的主导性体现得更明显，课堂变得活跃而高效。

2.培养了学生独立思考和自学的能力

跟以往老师教一步学生学一步的方式相比，学生对老师没有了依赖性，遇到问题能独立思考，能通过探究式学习对知识点进行扩展和深入的研究，自学能力得到了提高。如在掌握了计算总分的方法后，平均分的计算能自己动脑筋解决，解决方式也寻求多样化，可以使用公式，也可以使用函数，最后再自己总结简单适用的方法，达到了能力培养的目标。

3.激发了学生的自主创新意识

传统的教学方式限制了学生的思维，学生没有更多的时间和空间来表现自己的创新能力。而在启发式教学下，学生的思维得到了解放，自主创新意识也得到培养。如对表格的格式化，在学生的想象空间下，也一改往日形式单一的局面，不仅用上了需要掌握的各种知识技能，而且格式多样、百花齐放，达到了既美观又实用的效果。

总之，在Excel电子表格的教学中，启发式教学能很好地激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和自学的能力，锻炼他们的创造性思维，使学生在掌握知识、技能和方法的同时，全面提高他们的综合素质。

参考文献：

[1]丁志云.任务驱动法在《计算机应用基础》教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用,2011,(5).

[2]郭方玲.启发式教学[M]. 青岛出版社，2006.8.

[3]韩登亮.谈话教学[M]. 青岛出版社，2006.8.

[4]吴向丽.合作学习[M]. 青岛出版社，2006.8.

[5]赵颖. 任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J]. 黑龙江高教研究,2009(8).