听写在大学英语教学中有效性及可行性分析

冯媛媛

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0122-02 一、大学生英语教学的现状

随着英语作为世界语言的广泛应用，大学英语的教学越来受到国家的重视，教育部高等教育司编写的《大学英语课程教学要求》中明确了大学英语的教学目标，即培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在听力理解能力上提出了一般要求，较高要求和更高要求。改革后的四六级考试，听力部分的分值所占的比重有原来的20%跃至35%，与比值比重同样占35%的阅读平分秋色，成为新四六级试卷中分值最大的题型，其重要性不言而喻。这就要求对大学英语教育进行改革，目前国内的许多高校都在进行这样或那样的改革，但是仍然存在很多问题：

(一）以过级为导向的教学方式仍普遍存在。

许多高校还是把学生的毕业证与是否通过四六级作为衡量的标准，同时也作为检查教师教学效果和教学水平的标准。结果就造成教师和学生在教育学的过程中采取题海战术，教师上课讲题，学生下课做题的局面。虽然四六级提高了听力的分值，四六级考试在某种程度上能够促进学生的英语学习，但是过分要求四六级的分数，采取题海战术和认真的研究真题的方法违背了语言习得的本质。最终导致了，语言教学没能达到运用的目的；外语教学所花的多学时与实际效果极不相称。很多学生经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。而且应对听力考试，很多人以为不断地做真题就足够了，殊不知这是对英语听力学习非常肤浅的认识。如果说考试成绩是一座大厦，那么扎实的听力能力就是地你基；基础不牢，大厦将倾。没有系统提高听力能力而盲目做题的考试，不仅成绩提不上去，而且备考信心也会受到打击。

（二）统一的教材和现行的以教师为主体教学方法不利于学生提高英语的实用能力。

虽然各个高校选用的教材不一致，但在同一所大学选用的教材是一致的。随着高等教育的普及和高校的扩招，很多学校的学生英语的入学成绩相差甚远，采用统一的教材不利于因材施教。此外，目前的大学英语教学还是采用教师讲学生听的教学模式，课堂上主要采用翻译教学法精讲课文、单词和分析句子和语法为主的教学方式，忽视了对学生听说能力的培养，学生始终是英语学习的“奴隶”，学了忘，忘了在学，几年下来，却无法把英语作为工具使用。

二、“听写”是提高英语综合应用能力的有效手段

英语是一项技能，是与人交流的工具。英语不能仅靠记单词，学语法和背诵课文的方法来获得，但从众多从事英语教学的老师来看，通过这种方法达到自由交流和阅读的可能性事多么的渺茫。英语学习就像是在盖一座大楼，正常的程序应该是先打地基（听力），再盖楼房（信息积累），最后是封顶（建立英语思维）。如果你不打基础，不进行有效地“可理解的语言”输入，不打基础，直接在平地上盖楼，那永远也盖不起大楼，总是塌了盖，盖了塌。所以英语学习的第一步就是要系统的提高听力能力，最佳手段莫过于做听写练习。早在20世纪初，听写以一种快捷和有效地提高英语实际应用能力被当做教学手段而备受推崇。它可以有效地提高学生的单词发音与拼写能力；提高学生的听力和口语能力；提高学生的写作和阅读能力；最后帮助学生建立英语语言的思维方式，在掌握英语思维方式之后，就可以纯熟的使用英语去学习其他的知识体系了。长时间的实践，让我们意识到英语听力训练的过程其实是一个基于记忆的特殊技能训练的过程。这种能力的基础在于头脑对于语素的快速反应。这种反应包含了单词的辩音和句子结构的综合把握等过程。训练的目的就是在脑海里建立一个适合于自己工作生活等需要的语音反应库，将刻意的、自迫的反应过程转为无意识或准无意识过程，这样您的听力就能让您对付工作和生活了。而这种训练方法的核心是听写。

三、“听写”在实际英语教学中的应用应遵循的原则

一般语言学家会把外语学习过程的能力阶段分为四个：

1．早期（Early Stage）或初始理解期(Pre-production/Comprehension Stage)

2．提高期(Upping the Ante)

3．增长期(Getting Serious)

4．高级期(Scaling Everest)

我国的大学生在入校的时候已经学过六年的英语，有一定语言基础，可以归类为提高期，所以在运用英语听写来提高学生语言能力方面教师要遵循以下几个原则：

（一）帮助学生建立能够运用英语语言的信心

情感过滤假设认为，心理上的因素影响着习得语言的速度和质量。这些因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果。2）性格。比较自信，性格外向，乐于把自己置于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学生在学习中进步较快。3）情感状态。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。教师帮助学生树立信心，通过半年或一年的正确练习，一定能够达到设定的目标：自由地使用英语，使学生不再惧怕英语学习。

（二）选材适宜是提高听写能力的先决条件

进行听写训练时，首先要选择合适的材料。从材料的体裁内容上来说，可以选择大学英语课本上的课文、经典的散文、美文、时事新闻等等，为了突出与考试的针对性，也可以选择四六级往年听力真题，总之不一而足，但一定要注意以下几个问题：1.根据自己的水平选择难度适当的材料； 2.文章的以自己能听懂80%为宜；3. 刚开始练习时，材料篇幅不宜过长，以录音能够连续播放一分钟为宜；4.基础不佳者不宜用影视剧对白来练习听写；5．选择与现在学习和生活相关的材料；6. 选择与自己学英语目的最接近的磁带； 7.选择的听写材料一定要有原稿。

(三)在练习听写时要合理的安排时间并注意到量的问题

我们都知道，任何事物的发展都有一个从量变到质变得过程。语言学习也不例外，如果没有一定的努力和量的积累，想突破英语几乎是不可能的。这就引申到听力学习的量的问题。所谓量，就是数量，具体到听写，就是tape hours，也就是您到底听了多少盘磁带，或者多少小时的语音资料。从《大学英语教学大纲》得知，学生在入学时已经具备了一定单词量大约在2500个。如果以此为起点，想要提高英语的实际应用能力，根据我在实际教学和学生做听写的实际过程中，学生应做到以下几点：

（1）每天要抽出1个小时进行英语听写练习。

（2）每天一个小时的听写练习要持续6个月。

（3）每周要休息两天，即在这两天里即使你的听写的兴趣很高，也不要再做英语听写和英语学习。

这样你的耳朵已经对英语非常的灵敏，对英语学习的兴趣也会越来越高，当你的耳朵被完全打通之后，你会发现读和写的能力也有了很大的提高。

四、“听写”在英语学习中的操作方法

（一）准备阶段

为了能够提高听写的效率和质量，首先要做好环境和头脑的准备。环境准备是指在做听写时要找一个安静的环境，没有别人的打扰；头脑的准备是指要头脑清醒，不能混混欲睡，在做听写时要专心致志，不能三心二意。其次，要准备好听写音频和文字材料，字典和记录本。推荐同学们在记录本而不是在电脑上做听写，这样有助于对单词的掌握；准备的字典应该是英英字典，这样有助于帮助同学们建立英语思维。

（二）具体操作

（1）首先要对要做听写的材料通听几遍，坚持到完全听到所有的内容为止。

“完全听到”，顾名思义就是“听到全部”的意思，并不是“完全听懂（理解全部）的意思”。 也就是说，能够听到由磁带传来的所有的“声音”。对每个单词的发音都非常熟悉，虽然听不懂也不能准确地拼写，但能模仿其发音，这就算达到“完全听到”的程度了。在这个过程中千万不要查字典和看文字材料。

（2）做听写练习时，一句一句地听。

听完一句后，先按暂停，把刚才听到的写下来，反复听，直到完全听清这句为止。不会的单词根据发音大致拼写出来即可。需要注意的是，听一遍写一个单词，再听一遍再写一个单词的方法是不可取的。必须首先听完一句话能记住多少就先写多少，然后再注意听一遍没听清楚或只是大致写下来的单词（遇到听不懂的单词可以写一个接近的拼法）。在这时候也要注意，不能看着已经写下的部分听写，要一直眼望空中或闭上眼睛去听，然后再写下来。这样我们对外国人的发音、语音语调和语气有一个整体的了解，随着听写量的增加，在你的脑海里就慢慢地建立了英语的思维。

五、“听写”之后的操作

当我们了解了听写的具体方法之后，我们还要在我们的每天的英语学习中加上听写之后的用英英字典查对照文本材料后的单词和大声朗读所做的听写材料的环节。这个环节需要额外的一小时。用英英字典查单词有利于我们建立英语思维，让单词语音与您的脑子反应建立起快速、牢固的关系；大声朗读不仅仅是在练习说话，更重要的是在这个过程中深入的理解了其中的含义，建立了英语思维，自然而然的习得了英语，从而达到了用英语思维和会话的水平。