以情交流 用心关爱

徐新国

【摘要】语文教学过程，应该是对学生进行人文关怀的过程。教师要关注每一位学生的个性与人性，要关注学生的情绪和情感体验，要关注学生的道德生活和人格养成。这样，才能通过语文教学促进学生的全面发展。

【关键词】人文关怀每一个学生情绪和情感道德生活人格养成

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0075-02 教育，是一门艺术，而且是一门具有强烈的情感因素的艺术。教师的情感、学生的情感，都是其中最为重要的因素。那么，教师对学生的情感关怀，就是教师把自己充沛的情感灌注于教育艺术的重要体现。

传统的语文教学关注的是语文知识的传授，缺少对人的生命存在极其发展的整体关怀。这种“目中无人”的教学局面，明显地不符合现代教育精神的要求。

一、关注每一位学生的个性与人性

关注，是最好的教育；情感，是最好的润滑剂。在语文教学中，教师要做的不仅仅是传授知识，更重要的是促进人的成长。身为人师，应该拥有一个满浸着人间大爱的灵魂，真正地爱自己的学生，关心他们，牵挂他们。在语文教学中，爱是世界上最祥和的语言，它无声无息地滋润着孩子们的心田。没有爱的语文教学是苍白的，不懂爱的语文教师是贫乏的，因为爱就是教育的真谛，正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何的爱学生。”

语文教育需要新的课堂教学理念，民主教育思想，是现代师生关心的核心要求。关注学生，就是要平等地善待学生，尊重他们。所谓平等，是说教师要承认学生作为人的价值，要承认学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需求；所谓尊重，既表现在对学生个性的接纳，又表现在让学生自由充分的发现自己、意识到自己的存在、体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。在初中语文教学中，教师要学会尊重学生、学会倾听，要学会心与心默默的靠拢、情与情悄悄的交流。

公平地对待每一个学生，是我们语文教师博爱人格的体现，是现代教育理论的要求。我们要让每一个学生都看到希望，要把爱洒向每一个学生。爱，一个都不能少。偏爱一小部分学生，往往会伤害一大部分学生的心，严重影响孩子心灵的健康成长。公正地善待每一个学生将会赢得学生的尊重与爱戴，也将会对学生的世界观、人生观、价值观的形成产生重要的影响。

二、关注学生的情绪和情感体验

英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。于漪说：“语言文字和思想情感同时发生，它就是文化的组成部分。语言文字里有民族的情节，我们中华民族几千年优秀文化的精华积淀在我们的语言文字中，因此，它是民族文化的根，是我们民族的命根子。这样一个人文的学科，千万不能把它教成技能技巧，重术轻人。”这也是在强调语文教育要关注人的发展，关注学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送给学生，而且要精心地给学生提供表达自我情感，评价情感的条件。放手让学生自己评价作品中的人情美、形象美、图画美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情、借文移情、化景设情，表达自己的情意和体验。同时，教师也要积极参与教学中的情感互动，建立起师生之间良好的情感关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教，以情激情，真正实现师生之间的多向互动，是学生的情绪处于振奋活跃的发展状态。只有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教，学者乐学，也更容易点燃初中生的情感火花，才能使教学目标顺利实现。

没有情感的文章没有生命力，没有情感的教师没有感染力，没有情感的课堂没有活力。语文教学必须进行情感加温，教师要用自己的情感来关注学生的情绪生活和情感体验。

三、关注学生的道德生活和人格养成

课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。语文课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。古人说“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中包含着丰富的人文精神和道德因素，蕴涵着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光辉，是对学生进行道德教育的最佳材料。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠，抬望眼，仰天长啸”的岳飞，无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽热的爱国热情；“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元”的杜甫，无不激起学生深深的忧国忧民的感情。前辈作家的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意识中去，就会自觉不自觉的养成他们的道德素养。在教学中，若能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生的面前，学生自然会肃然起敬，从而能培养其良好的道德素养。

语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，学生就会受到震撼、感染和熏陶。当教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验时，语文知识的增长过程就成为人格健全与发展的过程。

在帮助学生分析、理解、评价文本思想内容的过程中，要密切联系学生的思想实际和学习生活状况，联系学生的生存环境和当前的社会现实，抒发感慨，发表议论，展示教师的人格魅力，从而在某种程度上影响学生对社会现实和人生价值的看法和态度。同时，对在学生的讨论过程中，在学生的习作中，自觉或者不自觉间表现出来的人生理想、生活态度价值判断，教师引导得法、点评到位，师生之间、生生之间的互动就能起到明辨是非、净化心灵、纯洁道德的作用。这样，语文知识的增长过程同时也就成为学生人格健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生的人文精神得以提升，生活品位的道德素养得以提高。

语文教学的过程，是体现教师人文关怀的过程。教师的人文关怀就需要帮助学生辨别是与非、美与丑，教会学生怎样做人；保护学生的心灵，鼓励他们克服焦虑、孤独、自卑等不良心理；走近学生，与学生建立民主、平等的新型师生关系，充分尊重学生的人格；为人师表，以身作则，用灵魂来塑造灵魂，用人格来影响人格。人文关怀归根结底就是要促成学生人格的形成，促进学生的发展。

总之，初中的学生正处于人生发展的关键时期，他们的情绪生活、情感体验、道德素养等都还处于形成的过程中。我们语文教师在教学的过程中，一定要将“以人为本”的理念真正落到实处，悉心关注每一个学生，关注他们的人性、个性，关注他们的情绪、情感，关注他们的道德生活、人格养成，让语文教学成为唤醒学生心灵的音乐，才能使语文教学服从、服务于人的全面发展，体现“一切为了学生的发展”的教育理念，使语文教学淋漓尽致地展示人性的魅力和对生命的至爱。