创新写作的能力培养

滕巧玲

作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题，至于创新，更是难上加难。这就需要语文教师在作文教学中运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路，从而激发他们的写作热情，养成良好的创新写作习惯。笔者在一线教学中，在近几年的创新写作教学实践中，总结出三种创新能力培养教学法，期望与教师同行交流，敬祈专家学者批评指正。

这三种创新能力培养是指﹕培养发散思维能力、培养想象思维能力、培养直觉思维能力。

一、培养发散思维能力，进行“求异”性作文训练

发散性思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同的方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方式。运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的见解。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行“求异”性作文训练，乃是培养学生创新的主要手段。

怎样培养发散性思维呢？一是运用多向思维，开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯性思维，只能看到事物的一个方面，以致落入巢臼，步人后尘。这时教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。二是运用逆向思维，即打破传统的思维程序，把问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。

例如，阅读《南郭处士》，要求学生自拟题目写一篇读后感。学生往往受思维定势的影响，命题为“滥竽充数要不得”、“骗子终将露马脚”、“弄虚作假终害己”等。这就需要教师引导学生从各种角度观察分析，展开发散思维，拓宽命题立意的范围。展开侧向思维，可以从竽士们对南郭的“冒充内行”不加揭发，命题为“要敢于向不良倾向作斗争”，“事不关己，高高挂起应当批判”；展开逆向思维，可以从批判齐宣王的角度命题为“大锅饭可以休矣”、“用人制度必须改革”等；也可以从替南郭辩白的角度命题为“人贵有自知之明”；展开多向思维，还可以命题为“应老老实实做人”、“钻空子之流者戒”等。

事实上有许多俗语、成语，往往只强调约定俗成的思维认识，这就要求教师要善于引导学生大胆创新，想人所未想，言人所未言，从而写出既异想天开，又合乎情理的文章，如“开卷未必有益”、“弄斧到班门”、“知足常乐戒”、“好酒也怕巷子深”、“卖瓜就得自卖自夸”等。教师要尽可能多的挖掘出能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辨的前提下破旧立新、推陈出新。

二、培养想象思维能力，进行想象性作文训练

所谓想象，一是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的过程；二是对于不在眼前的人或事想象出它的具体形象。想象思维是“作文创新”的一个重要组成部分，是人类所有创造活动的一个必不可少的因素。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识化的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象，作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生机盎然，光彩夺目。因此，写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。

那么，该如何培养、训练学生的想象思维能力呢？

一是结合有关课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。例如在学习《诗经》之《静女》一诗时，教师就可以指导学生通过大胆想象，改写或扩写成一篇小说或一部短剧。二是运用形象思维，进行创造想象。我们不妨多让学生写一些《假如我是······》、《我希望······》、《二十年后我们再相见》之类的作文，并且有意识地让学生多看一些科幻方面的书籍、影视等，有意识地培养学生进行合理的假设、推测、想象，从而有所创新。

总之，教师要努力给学生创设情境，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。

三、培养直觉思维能力，诱发、扑捉写作灵感

直觉是未经过有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是通過下意识活动而直接把握对象、领悟解决问题方法的思维过程。它常常表现为对某一问题的突然“顿悟”，或者表现为某种创造性的观念和思维突然来临。一般说来，直觉思维就表现为写作灵感，有成就的作家在写作方面，都有很好的直觉思维能力。在创作中，有时苦思冥想而得不到的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感，就会文思涌泉，妙笔生花。在文学史上，此类事例不胜枚举。因此，语文教师在作文教学中要注意引导学生培养灵感、扑捉灵感，从而激发其创作欲望。

灵感不能消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。”从本质上说，直觉思维是思维发展到高级阶段的产物，是在长期实际基础上认识所产生的质的飞跃。因此，这种表面上看来突如其来的思维结晶，其实是建立在长期的积累上的。因此，灵感的培养离不开积累。

其一是生活的积累。必须指导学生观察事物，积累材料，存储信息。这样，学生在作文的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现在眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。

其二是知识的积累。必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。“读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊。我经常把学生在作文中出现的美文佳作印发给学生，这样就拓宽学生视野，获得可贵间接经验，事实证明，许多学生也确实从中产生了不少写作灵感。

灵感需要培养，也需要诱发。这就要求我们老师做好两方面工作。一方面要从学生心里特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”、“空”，刺激其写作欲望。另一方面，要引导学生发挥想象，展开联想，使学生思路畅通，“心骛八极，神与物游”。灵感的出现，往往和丰富的联想、想象密不可分。发挥想象，展开联想，是诱发灵感的一个重要途径。

灵感具有敏捷性、非逻辑性的显著特征，所以需要及时扑捉，否则就有可能稍纵即逝。在灵感性作文训练方面，随笔、札记是非常值得提倡的一种训练方式。我们语文老师要抓住“随”的特征，要求学生把看到的好词佳句“随时”摘抄下来，把脑中闪现的思想火花“随时”形成文字，真正做到了“随”字，随笔本中就会出现为数不少的佳作。自从实施“写作创新实验”开始，就要求每位同学建一个《周记》本和一个《摘记》本，要求学生时时处处将自己看到的好文佳句，随时摘抄下来，将自己随时产生的瞬间灵感记录下来，在近几年内指导学生在各级作文竞赛中得奖中，多数来自于随笔。

马克思曾说过：“科学的教育任务，是教育学生去探索创新。”尤其是在这个高度信息化、知识化的创新时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家发展对教育的强烈要求。从这一点说，培养创新思维，其意义就远非开拓写作思路、激发写作兴趣的问题了。在这种时代背景下，我们语文老师就更需打破学生原有的思维定势，去开掘学生的创造灵泉，引来学生的思维活水。只有这样，才能激发学生的创新热情，使学生步入“柳暗花明又一村”的境界。