为特殊孩子的美好明天保驾护航

杜增敏

随着中国社会的不断进步，政治、经济、文化、社会形态等方面有了飞速的发展，作为依托于这些领域的智力障碍儿童的教育也从量的积累向质的飞跃迈进。如香港语文教育套件以儿童的语言发展为阶梯，采用生活化的教育主题，密切结合学生的生活实际，遵循儿童发展规律，尊重个性差异，注重课程的功能性及生态性，体现了以儿童为中心的课程理念。通过实验，我们探索了一种新的语文教育思路，开创了国内语文教育改革的先河。

目标课程是依据语言发展阶梯而来的，它是教师为学生选定教学内容和实施教学计划的重要依据。我校随着语言发展阶梯的不断修改来完善目标课程，三易其稿。最后，我校的校长还动员了全校的语文教师对课题组编写的目标课程进行全面的審定。

编写校本教材

校本课程的开发和实践，有利于教师创造潜能的发挥。只有适合学生的教材才是最好的教材，本着这样的认识和思考，我们依据目标课程及学生的评估结果编写了适合我校学生实际的校本教材。全面评估学生听说读写四个范畴的能力发展水平，以此作为教师设计教学计划和进行教学活动的基线；其次，根据语言发展阶梯编写目标课程；再次，根据目标课程编写教学建议，同时选取教学内容编写教材，实施分层教学；最后定期评估，修订教学计划。

我校在边摸索边实践的基础上，编写了水和火、交通、各行各业和常用的工具这四个主题的校本教材，分主题和课题，按照低、中、高三个组别划分，体现了实用化和生活化的原则，教学内容贴近学生实际。

第一，力求教材内容选择的生活化。如《水和火》这一主题的校本教材，教师通过儿歌，向学生介绍了火柴、打火机的危险，又通过故事，向学生宣传救火的常识，着重培养学生日常生活中的基本能力。第二，力求教材形式的灵活化。为让学生有“寓教于乐”的感觉而乐于学，我们更多地采用了儿歌、谜语、童话、看图学词语、学文等灵活多样的形式进行编订。第三，“因地制宜”“因人制宜”“因时制宜”是今天各国进行课程改革的重要原则。我校根据教学和学生的实际情况调整教学的进程，并选择性地使用教材，时刻以学生的需求为准，做到教学内容选择的弹性和灵活性。

教学实验的过程

实验初期，我校按照年龄相仿，能力相近的原则选取了14名中重度的智力障碍儿童组成实验班。由校长任组长，教导处主任担任实验班的语文老师，开展深入细致的研究。一年后初见成果，又增加了高组实验班。随着实验的深入和发展，我校以语文课程改革为契机，在全校所有的班级开展了语文课改工作，自一年级开始直至九年级均有语文实验班，改革的范围扩大到了全校。

教学过程是实现课程目标的重要途径，所以必须突出对学生创新意识和实践能力的培养。我校在课堂教学目标上实现了三个转变：一是从传统教学的模式中走出来，时刻关注课程学科价值和教育价值；二是要从静态的观念中走出来，关注每一个学生在课堂学习中的动态变化，及时地调整预设中的目标；三是要从小课堂的事业中走出来，把课程学习活动作为一个教学整体来设计，在布置作业的同时，更要留下具有能引导学生深入生活的成长性的问题。

专业理论及科研能力的提升

通过实验，教师树立了以学生为本的教育观和发展观，以发展能力为主的新型课程观。语文教育套件的改革实验不仅有利于教师创造性潜能的发挥，也推动了学校教育教学的整体发展。因此，学校决定形成以语文学科为轴心，向周边学科辐射的课程研究体系，带动学校的课程改革工作向前发展。

我们坚信：在庸者的手里，任何一种理念和模式都可能成为教学的束缚；而在智者的心中，所有的探索，包括失败的教训，都将成为宝贵的资源和财富。

（作者单位：辽宁省大连市沙河口区启智学校）