灵活运用语块教学，提高词汇教学质量

摘 要：英国著名语言学家Wilkins说：“没有语法人们不能表达很多东西，而没有词汇人们将无法表达任何东西。”《普通高中英语课程标准》对词汇要求量的增加是学生在高中英语学习当中遇到的又一大难题。既要注重口语交际能力的提高，又要注重试卷上的分数。面对学生这样的两难境地，在多年教学实践当中，发现近几年提出的语块教学法能很好地改善这一问题。语块是英语当中的基本单位，灵活运用语块教学法能明显提高学生词汇学习和运用的能力。

关键词：语块教学；英语词汇；教学运用

一、高中英语词汇教学当中存在的问题

《普通高中英语课程标准》规定了高中英语学习中应该掌握常用的3300个单词，为了应付高考，很多老师还会要求学生记忆很多扩展词汇，因此很多学生只能机械记忆，舍本逐末。词汇在高中英语的学习当中占用了学生非常多的时间，日常教学中的普遍做法是很多教师带着学生读几遍新单词，然后在课文当中再讲解一下重难点词汇的运用。比如，写出几个例句然后搭配讲解历年高考题当中这个词汇的考点。学生则在讲台下费力地抄写例句、词组。还有的情况是学生晨读时机械地背诵着孤立的单词，有的连读法都不知道，只求下次试卷上看到时能知道这个单词的意思，根本没有意识到不同语境同样的一个单词会有多种表达意思。久而久之，学生普遍反应单词记了还是很容易忘记，做阅读理解等题型时发现很多单词很容易混淆，如feel和fall：Mad doctor精神病科医生（不是发疯了的医生）。甚至口语表达和写作书面表达时更是绞尽脑汁也没啃出合适的词汇，有的偏科的学生干脆放弃了学习英语。

二、语块教学法在英语词汇学习当中的优势

语块的运用是学生在特定的对话环境当中，由于语块之间有一定的关联性，学生在特定场合能产生联想记忆从而灵活运用。熟练记忆特定语块能很好地提高表达的准确性，也符合中学生的学习习惯。由于语块种类的多样性，学生掌握的不是孤立的单词，而是短语或者固定的表达方式。语块教学法很好地将词汇、语法、语言运用有机地结合起来，是一种全新的有特色的教学方法，外国教学当中已普遍运用，也证实了其科学性，符合学生的认知规律。

三、语块理论在高中英语教学当中的具体运用

1.辨认语块

语言学家Lewis将语块主要分为以下几类：（1）单词和聚合词，前者指传统意义上的单词，后者通常为2～3个词组成的固定短语，不可变化，不可分割，如：by the way；up to now；bread and butter；on the other hand.（2）搭配词，指自然语言中出现频率很高的单词组合，如catch a cold；a broken home.（3）固定表达，大多为口语交际套语、谚语等，如How are you；Love me， love my dog.（4）半固定表达，通常为非连续的结构性短语，广见于口语及书面中，如Could you pass...，please？What really surprised me was...；firstly，secondly，and finally.

2.操作语块

首先，老师要在课本教学当中找出常用语块，讓学生多理解特定的语境用什么样的词合适。其次，由于现在学生能运用的资源比较多，所以教师可以利用各种网络媒体、新型报纸、英语沙龙等阅读材料来培养学生定时定量阅读，在此过程中要求学生边阅读边找出各种类型的语块，同时把重要和常用的语块记在专用的语块整理笔记本上，一有时间就拿出来翻阅。

3.讲究方法

众所周知，语言最好的学习方式是从生活当中来回到生活当中去。老师要注重培养学生学习的自主能力，教学方法不能单一，不能让学生觉得学习英语是枯燥无味的。教学当中可以运用实物、多媒体课件、表演、语境等方法加强学生的理解，学生联想记忆能达到事半功倍的效果。另外记忆单词要分主次，不能平均用力。重点掌握课标词汇，学有余力的学生拓展课外词汇，根据不同层次的学生具体来运用不同的方法。

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师作为新课改的带头者，自身要形成强烈的语块意识，加强语块教学法在课堂当中的运用，扭转学生只会机械记忆单词的习惯，让学生在课本特定的语境中理解和记忆词汇融会贯通。同时老师也可以设置不同的对话场景，让学生运用不同的语块进行表达，增强学生的学习趣味性，激发学生的创造灵感，不能单单只以考试分数为导向，忽略学生语言的实际应用。

作者简介：

潘玲，教龄16年，工作单位：渭南市临渭区教学研究室，中学一级教师。

（作者单位 陕西省渭南市临渭区教学研究室）

编辑 赵飞飞