初中物理教学中实施分层合作教学的策略探讨

叶芬

【摘要】随着教学改革的深入，物理教学越来越倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，不仅注重学生的整体的发展，也更加注重学生差异化与多元化的需求。分层合作教学模式就是因材施教与共同发展的有机结合，本文分析了分层教学与合作教学的意义，并且就如何实践分层合作教学提出了一些见解。

【关键词】初中物理 分层合作教学 措施

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0182-01

一、分层教学的意义

1.分层教学使得不同的学生其差异性都得到尊重

每一个学生的家庭环境、智力因素、成长经历都不一样，因此，他们进入中学时的知识结构、性格特征也是千差万别，如果对所有的学生都实行统一的教学方法与教学标准，那么必然使得部分学生吃不饱，部分学生够不着。老师的任务，就是要寻找出学生间的差异，尊重学生的差异，为每一个学生都提供一个适宜他们发展的空间。根据学生不同的能力与学习倾向，允许他们用不同的学习时间、不同的学习方法来学习教学内容，使得每个学生的差异都得到尊重，并获得比较好的发展。

2.分层教学使得学生的主体地位更加突出

新课改赋予了因材施教更深刻的含义，要求老师更注重不同层次的学生的发展，更加关注学生的学习过程，要充分尊重学生的主体地位。素质教育的过程，准确地来说，是促进学生自我发展自我完善的一个过程，教学成败的关键就在于不同层次的学生都能够投入学习中去，取得进步，成为学习的主体。而分层教学就是秉着尊重不同主体的原则，让不同层次的学生都能够在民主、和谐的氛围中学习，它是因材施教的具体体现，对于学生的自主学习能力的养成、非智力因素的培养有着重要意义。

二、合作学习的意义

1.合作学习是一种价值观的体现

合作学习不仅是一种学习的方式，更是一种价值观的体现，合作学习不是简单的老师提问学生回答，也不是简单的小组讨论代表发言，而是一种生活方式的体现。现代社会已经不是一个单枪匹马就可以闯荡社会的时代，要想适应社会就必须要学会合作，学会分享资源、共同努力，只有竞争意识没有合作意识是不能长久的，合作学习更多的是学生合作精神的培养。

2.通过合作实现资源共享

教学本身就是人类合作活动的一种表现形式，传统的教学模式比较注重师生之间的合作，忽略了生生之间的合作，异质分组的教学原则就赋予了课堂更丰富的教育类容。往往，很多老师不太鼓励学生之间进行合作学习，认为任务要自己完成，需要锻炼学生的独立能力。但是，在这樣的教学模式下，老师就是学生唯一的资源，学生的知识结构就只取决于教材和教师，未免太单一。古人云，三人行必有我师，合作教学就是要加强生生之间的互动，让学生拥有更丰富的学习资源，从他人那学到更多的独特之处。

三、分组合作教学的实践

1.“组内异质，组间同质”的原则

老师在分组的时候一定要注意“隐性分组”，不能给学生贴上“好、中、差”的标签，避免成绩比较好的学生骄傲自满固步自封，也避免基础比较差的学生产生自卑心理。老师对全班学生进行调查、测试、询问，根据他们的知识结构、接收能力、兴趣爱好等将他们分成三到四个层次，具体的分层只要老师自己知道就可以了。然后，再按照“组内异质，组间同质”的原则，随机抽取不同层次的学生组成一个小组，每个小组4个人左右，一般是成绩比较好的一人，基础比较差的一人，中等水平的2个人。老师可以安排每个小组的同学坐在一起，这样在上课时自然而然就形成了一个小组。

2.明确每个小组的学习任务

要想小组合作学习能够取得预定的效果，必须要给整个小组一个方向——具体的学习任务，组内成员再根据整体的任务进行具体的分工，将任务明确到个人。确定谁是主持人，谁是记录员，谁是发言人，为了培养学生各个方面的能力，可以在小组内定期交换分工。

3.把握分组合作学习的时机

老师在备课过程中，要吃透教材，对教学内容要烂熟于心，明白哪些教学内容适合进行小组讨论，如何分配教学目标。一般情况下，在学生产生学习欲望时、学习需要进一步引向深入探究时、学生意见产生较大的分歧时，可以进行分组合作学习。例如在学习滑动电阻时，学生对于滑动电阻如何接入电路，当接线柱变化时电阻的值如何变化，学生都会产生好奇，这时候老师就可以让学生进行分组合作学习，以小组为单位，进行实验，记录实验的数据和现象，在实践中掌握滑动电阻的特征和使用方法。在学生熟练使用电压表、电流表之后，老师可以引导他们探究如何使用电压表和电流表来测量其他的物理量，让学生自己画电路图，小组合作去做伏安法测电阻等重要的电学实验。而在一些学生分歧比较大的开放性问题上，老师也可以让小组合作，自己去查找资料寻找问题的答案，在班级范围内交流，拓宽学生的知识面，例如蓄电池能够对外供电等问题都可以进行小组探讨。

4.分层施教，促进不同学生的全面发展

不同层次的学生适用的教学方法是不一样的，老师要根据具体情况制定不同的教学策略，对于基础比较差的学生要加强引导，让其达到课程标准的最低要求，对于中等层次的学生一方面要抓紧他们基础知识的掌握，一方面要鼓励他们不断探究，成绩比较好的学生要鼓励他们自己走，老师则起到一个方向引导的作用。不同层次的学生在小组学习中要分配角色，共同讨论，展开有效的合作。如在《凸透镜成像》的学习中，可以由小组内基础较弱的学生进行基本知识理论的准备，由基础较好学生来设计实验方案，发挥各自的潜能。这样中等层次的学生潜能得到了挖掘，基础较差的学生知识结构得到了提升，基础较好的学生水平也得到了发挥。

5.分层评价，激励与指导并存

教学评价是教学过程中的重要内容，老师对个人、小组、不同层次的学生都要采用不同的评价方法。对于基础较差的学生要多用鼓励性的言语，对于基础比较好的学生要始终坚持高标准、高要求。在对小组进行评价时，不仅要对小组整体的成果进行评价，还要对小组成员分工的合理性、个人对集体的贡献、研究活动开展方式的正确性等进行评价，引导学生发现学习过程中的不足，帮助他们树立学习自信，寻找适合自己的学习方法。

总之，分组合作学习满足了因材施教的教育原则，也是素质教育的根本要求，但是在分组合作学习的过程中也要注重分组的合理性，尤其是要保护基础较差的学生的自尊心。

参考文献：

[1]陈立影.关于初中物理分层教学的思考[J].小作家选刊.2013（08）

[2]沈春芳.初中物理分层合作教学的实践[J].现代教育科学.2010（05）