浅谈日语专四考试指导中的重点和难点

臧丽

摘要：本文浅谈了关于日语专四考试的分数构成、重点难点，以及指导中的注意事项等。考试是对学生基本功的考察，日语专四考试包括听、读、写等各方面的考察。语法和单词量的积累是基础，而适量的练习和有针对性的指导有助于学生考试成绩的提升。

关键词：日语专四考试;指导;重点;难点日语专四考试是面向日语专业学生的一项能力测试，每年六月份举行，一般参加者为日语专业二年级学生，其难度水平接近JLPT二级的的难度。

日语专四考试卷面总分110分，及格分为66，77分及以上为良，88分及以上为优。试题构成及分项分如下：一、听力，20分。二、文字，10分。三、词汇，15分。四、语法，15分。五、完形填空，10分。六、阅读理解，15分。七、完成句子，10分。八、作文，15分。其中1～6为客观选择题，85分，主观题包括完成句子及作文，为25分。

专四考试指导是对专业课的辅助。本校的专四指导均为小组辅导，每组5～10人不等，一般指导时间为一年，贯穿整个大二学年。考试指导的优势在于化班为组，可以更具体地了解学生的特点，进行更加详细有效的指导。

从学生的角度来看，专四考试的难点在于客观题部分的听力、完形填空、阅读理解，以及主观题的完成句子和作文。当然，对于基础不扎实的学生来说，文字和文法也很容易失分。

从指导老师的角度来看，完形填空和阅读理解分数不可控，指导难度较大，而其他几项如果指导有效，可以使学生的最终考试成绩有所提升。

首先，文字、词汇、语法是基础，这是大二一年都不可松懈的。有了单词量和语法量的积累，不仅有助于这三项的成绩提高，对于听力、读解、完成句子和作文都有益处。

文字题分为根据汉字选读音和根据读音选汉字。汉字的读音有音读和训读，训读在形容词、形容动词和动词中常见，需要特别记背。而音读在名词中比较多见。音读是记住每个汉字的常见音读，这样就可以自己照规律读出一个词的读音，即使没有学过、见过的音读词，也基本可以根据规律读出。当然，一个汉字常有几个常用读音，又有特殊读音，这都要求学生在记背过程中留心。文字的记背不能只靠读，也要写，写可以让记忆效果更牢固，还可以掌握汉字的写法，这对完成句子和作文都有好处。

在大二下学期，经过学习和指导，大多数学生在文字题可以得分8～10分。

相对文字，词汇题的难度较高。因为范围更宽，拟声拟态词较多，还包括词组，甚至有的题靠近语法。不过在大二下学期，不少学生这题也可以得分10分以上。

而语法题，一方面要以基础日语课的教材为基础，在指导过程中可以对基础课的重点语法进一步考察、复习。同时可以结合专四和N2的语法书进行系统的梳理和练习。当然，语法不能只是读、看、背，练习很重要。专四真题、模拟题、语法专项练习题，有了一定的练习量，学生才能够对考试类型、方向、考试重点语法有所了解，而且一些语法点为常考题，在反复做题的过程中，能够对一些容易混淆的语法加深认识、自己搞清楚。

接下来是关于听力。

听力题总分为20分，得分较高的18、19分，而得分低的甚至不到10分，高低悬殊较大。产生差距的原因有基本功的差距，也有语感以及练习量的原因。

听力要提高，一方面必须继续夯实基础，单词和语法的积累必不可少。同时也需要坚持做听力练习。每周至少2～3次，每次半小时以上的练习量。没有一定的量的积累，听力就无法提高。

而听力练习又分为精听和泛听。泛听就是多听几次，直到大概听懂，甚至有时可以不求甚解。而精听则是反复听，直到把问题和答案都写下来。在专四阶段，建议精听多于泛听。虽然精听比较费时间，但效果也比较好。

精听的素材一般为考试题。而泛听的素材就比较广泛，练习题也可以，日语歌曲、新闻、视频、娱乐节目、动漫、电影等都可以拿来使用，不过要注意难度适中，以及不能只当做娱乐，而是要作为听力练习来进行。

第三，完形填空与阅读虽然分数不可控，但单词量和语法量的提高肯定是有助益的，同时，多读难度、长度合适的日语文章，对于读解能力的提高是有好处的。笔者认为这两项不需要特意集训，平时做真题和模拟题的这两项的练习题认真做、力求读懂即可。

最后，关于主观题，完成句子和作文。

完成句子共10题，10分。但这十分很容易失分。看不懂题目、没有找准考察语法点，失分，自动词他动词用错，失分，时态错误，失分，变形错误，失分，汉字写错，失分……所以要在本题取得较高的分数，牢固掌握语法点是基础，同时一定要谨慎做题，避免复杂表达。不过完成句子的重要考点在模拟题和真题中都会反复出现，多做就能基本掌握考试思路和考察重点。一般学生能达到7分以上。

而作文，对于大多数学生来说，重要的依然是减少失分。

第一步，审题。这点很重要，如果走题，不能按照要求作文，扣分很多。第二，构思作文。第二部分主观题的考试时间是60分钟，一般还是有时间构思并粗略地打个草稿。下笔前构思、打草稿可以减少乱涂乱写，减少卷面失分。第三，注意开头和结尾，好的开头和收尾，有助于得分。第四，尽量使用自己有把握的表达，减少错误，也就是增加得分。最后，在考前一两个月，可以按照考试要求自己写作几篇不同题材、文体的作文来练笔。

专四考试指导只是专业课程学习的一个辅助，重点还是在课堂听讲、课外的听说读写记。但大二这一年的确很重要，如果这一学年能够夯实基础并进一步提高，对接下来大三的专业学习和大四的论文写作都有所裨益。（作者單位：四川大学锦城学院）关于日本中小学体育教材开发视点与方法的研究闫强摘要：本研究的目的是探讨日本体育教材编写意义与方法。整理出日本编写教材的过程及其基本的方法视点。并从研究结果中得到对我国体育教材研究的启示。通过文献资料调查法得到了以下几个结果：第一，日本对教学内容与教材的概念比较清楚。没有混淆学习内容与教材的概念。第二，教材设计应当在教师的“为了什么，用什么，怎么样教”等一系列的教学性构想中进行。第三，日本在编写教材的基本视点包括有内容的视点和方法的视点，这两者是不可分开的。

对我国教材编写的启示有：很多教师还不能很清楚的辨别教学内容与教材的区别，把教学内容当做教材的现象普遍存在。这也影响了学生参加体育课的兴趣与动力，造成了体育里以技术为中心的现象。另外，很多教师设计一堂体育课时往往忽略了最关键的一部分，就是刚才所谈到方法的视点。设计教材时应该注意一下几点：（1）给每个学生提供平等的学习机会。（2）适合每个学生的分年龄特征与兴趣爱好。（3）所提供的教材必须趣味性要强。

关键词：体育教材;教学内容;方法;视点随着中学体育改革的深入发展，大家开始认识到竞技运动技术教学，已经成为我国学校体育教学的一种困扰。有些体育教师谈到体育专业所学的竞技运动课程的内容到中学去用不上或很难应用。他们认为广大中学生经过体育课教学，既没有掌握竞技运动的技术，增强体质的效果也不明显。

我国体育术科教学领域目前存在的主要问题是受早年传统教学思想的影响较深。其中前苏联凯洛夫和巴普洛夫经典条件反射理论多年来一直占主导地位。在这样的理论指导下，形成了以技术、技能教学为主的教学过程体系。在我国，传统的体育技能教学法在体育教育专业中占有十分重要的地位。尤其是在编写体育教材时往往把体育素材当做教材的现象普遍存在。我国开发中小学教材的方法是讲几大原则，如（1）贯彻健身性原则的方法。（2）贯彻从简性原则的方法。（3）贯彻兴趣性原则的方法。从上述可以总结出我国开发中小学教材的方法主要谈大原则，没有具体的教材开发视点与方法。

1.研究目的

本研究的目的是探讨日本体育教材编写意义与方法。整理出日本的编写教材的过程及其基本的方法视点。并从研究结果中得到对我国体育教材研究的启示。

2.研究方法

本研究主要采用文献资料调查法。具体调查高桥键夫编写的《体育科教育入门》、《体育科教育探究》、《体育课的设计》等教材。另外还参考岩田靖的一些关于教材设计的论文。

3.结果与分析

3.1日本教材概念的演变

一般教育学教材定义为根据达到教育目的必要，为了让青少年学会被选择的文化素材（岩波教育小词典）。体育教学里也用同样的视点被称为从教育的立场被选为运动文化的运动项目（松田，1981）。就是一直把田径的跳远，篮球，排球等现成的运动项目上加教材的名字。然而，二战后的体育教育的变迁的过程中，逐渐的把体育（运动文化）作为体育科的教育内容来考虑。二战后初期，把体育定义为通过身体活动的教育，就是把体育作为提高学生身体机能发展的手段，把体育本身作为了学习的对象，即学习内容，简单概括的话，运动项目=教材=内容，混淆了学习内容与教材的概念。

1960年以后教育现代化的改革中，一般教育学里主张教育内容的科学化的教材论研究成为主流。主要讨论区别课中教授的内容与教授手段，具体识别“教什么”（教育内容）与“用什么来教”（教材）。这与上述岩波教育小词典的解释有了更具体的理解。

3.2 编写教材的必要性

3.2.1所有的学生从最初开始对所学习的体育运动不会带有很高的运动欲望，其中，有不喜欢运动的，也有对体育运动抱有恐惧心理的学生，因此，有必要给学生提供能体验到体育运动乐趣的学习活动。

3.2.2体验到体育运动趣味与乐趣的前提是学生必须有最基本的运动能力。也就是说，按照各个运动项目的特性（固有的趣味性）要学习（技战术，规则）等内容。把这些内容设计成教材时必须适应学生的年龄特点与能力。

3.2.3每个体育运动都在特定的时间、空间、规则之上进行。所以每项运动都持有自己的目的与意义。但是，每个学生从最初开始并不了解怎么达到这些体育运动的目的、意义与方法。

3.2.4在体育课中并不能保证使每个学生平等参加体育活动，都能体验到体育活动的趣味与乐趣。因学生的个人差异，有轻视运动能力低的学生的倾向。

3.3 编写教材的过程及其基本视点

3.3.1广义的教材研究中的教材设计

教材设计应当在教师的“为什么，用什么，怎么样教”等一系列的教学性构想中进行。具体内容包括以下几点：

（1）研究课的目的和目标（培养学生什么样的能力）。（2）课中提供的运动素材（分析运动素材的趣味与乐趣是什么，怎么样使学生了解其素材的要素与技术构造）。（3）了解学生的主体条件（兴趣爱好，年龄特征）以及指导所需的时间与物理条件（场地器材）。（4）学习内容的选定和设定（教什么）。（5）内容的教材构成。（6）学习内容的传授等于学习过程的展开（提什么样的问题，教具的准备，学习形态的选择）。

上述这些是教师上课之前的工作，互相关系不可分开的。

3.3.2教材设计的基本视点——好教材是什么

简单的说好教材具有典型性和具体性。具体包括有：

所设计的教材要有教学内容的典型性。

所设计的教材适合学生的主题条件，能唤起学习热情。

首先，内容性视点包括：关于体育知识、认识、技术、战术、社会性活动等内容。在编写体育教材时必须明确这些内容。另外，即使具备了以上成为一个好教材的条件，也不能充分发挥应有的作用。因为，还有一个重要的方面就是不能忽略方法的视点。提高学生的学习动力与热情的因素包括（1）给每个学生提供平等的学习机会。（2）适合每个学生的分年龄特征与兴趣爱好。（3）所提供的教材必須趣味性要强。

4.结论与建议

4.1结论

（1）日本对教学内容与教材的概念比较清楚。没有混淆学习内容与教材的概念。

（2）教材设计应当在教师的“为了什么，用什么，怎么样教”等一系列的教学性构想中进行。

（3）日本在编写教材的基本视点包括有内容的视点和方法的视点，这两者是不可分开的。

（4）很多教师还不能很清楚的辨别教学内容与教材的区别，把教学内容当做教材的现象普遍存在。这也影响了学生参加体育课的兴趣与动力，造成了体育教学中以技术为中心的现象。

4.2建议

（1）编写教材时要考虑给每个学生提供平等的学习机会。

（2）编写教材时要考虑适合每个学生的、分年龄特征、兴趣爱好等因素。

（3）所提供的教材必须趣味性要强。（作者单位：榆林学院体育系）

参考文献：

[1]高桥键夫.体育科教育入门[M].东京：日本大修出版社，2010.

[2]高橋健夫（2000）子どもが評価する体育授業過程の特徴：授業過程の学習行動及び     指導行動と子どもによる授業評価との関係を中心にして.体育学研究，45：147-162.

[3]高橋健夫 編著 他21名（2003）体育授業を観察評価する―授業改善のためのオー      センティック·アセスメント―.大修館書店.

[4]岩田靖.改訂学習指導要領で求められる体育授業づくり[C]スポーツ教育学研究，28（2）：59-63 2009（Mar.）

[5]崔景安（1999）论竞技运动体育教材化的基本原则—关于中学体育课实践类教材改革问  题，体育学刊1999年第5期.