巧妙演示动作，提高低年级课堂教学的有效性

金丽微

摘 要：低年级学生活泼好动、思维没有定式、积极性高，教师可以通过为孩子们设计动作来识记字词，还可以带领孩子们透过这些动作理解句子乃至文章主旨，做到真正走进文本。同时，巧妙设计的动作演示能增强孩子们对语文的学习兴趣，活跃课堂学习气氛，使他们在轻松愉快的情境中获取知识，还原课文中的童真童趣，让课堂焕发出活力。

关键词：动作演示；有效性；写作内容

现行小学语文教材除了课文篇数有所减少，其内容的选取更注重貼近每个年龄段学生的认知水平。众所周知，动作是人物思想、感情、性格特征最直接、最具体的体现。在语文课堂教学中，如果能恰到好处地通过做动作来进行直观教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂气氛，使学生愉快地获取知识。

一、适时演示动作，使拼音教学事半功倍

1.教师示范帮助学生牢固掌握知识

拼音学习，对初入学的孩子是枯燥乏味、困难的，四声调的正确掌握是一大难点。为了让学生牢固掌握四声调便于今后的学习，我在教学中，让学生伸出右手食指跟着我一边做手势一边读，形象地感知拼音中四声调的发音特点：一声高高平又平，二声就像爬山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。老师的示范手势大大降低了学习四声调的难度，学生也乐在其中，每当开火车读时也兴致盎然。为了加强学习，我还设计了全身动作演示：一声人站直，表示发音高又平；二声由蹲到站，表示发音由低到高；三声由站到蹲再到站，表示发音先降再升；四声由站到蹲，表示发音由高到低。学生对这一全身性的动作演示特别喜欢，更有孩子能帮助其他孩子纠错正音。

2.小老师示范带领学生准确把握要领

除了教师做示范演示，让学生扮演小老师做示范，能帮助学生准确把握知识点的关键。我在教学“ü见j q x脱帽行个礼”时，即“jü”应写成“ju”，借着课本上口诀及所配图片，让信得过的学生做示范动作，让大家熟记这一口诀。小孩子做的动作会比老师夸张且可爱——只见她一手比划着这四个拼音，用手做着眼睛样，一手作帽子状摘了它并做个弯腰行礼的姿势，同龄的孩子见了都忙不迭地跟着做。相信这能加深对孩子的记忆，更不会忘记这个印象深刻的规律。

二、适当演示动作，使字词释义化难为易

低年级教材中出现的字词理解还不是最难，但有些字词查字典解释对小学生来说还是不能理解。此时，如能适当地运用一些巧妙设计的动作来演示，便可化难为易。

1.利用会意性动作释义

低年级课文中也出现了一些可会意的动词。如：我在教二年级的一篇《野兔》时，出现了“……老鹰向野兔俯冲下来……”一句，句中的“俯冲”我演示了动作给大家看，学生看了一目了然，对“俯”和“仰”这对反义词的记忆也是印象深刻。

2.利用指示性动作释义

有些字词单从字面上看已复杂不易记忆，即便查字典照着字典中解释来记更是费力，此时教师若能就地取材，利用图片也好，画简笔画也好，用教棒指明，学生会豁然开朗。就如我在教一年级的《鱼和潜水艇》一课时，有个“镖”字，一经图片指出，学生便明白什么是镖。

3.利用差异性动作释义

语文中有不少字形近，教师如能编一编口诀并演示一下动作，学生会记得更牢。比如“拔”和“拨”，在帮助学生辨析时，我一边对学生说你看拔是把头上的头发都拔掉了，所以右边的发少了一撇，一边用右手做着拔头发的动作。而“拨”我却是用右手像鱼尾巴一样在低空左右摇摆，告诉学生这上面一撇就相当于鱼拨水的尾巴，一定不能少，这一显著动作的演示在课后练习中显得颇有成效。

三、适情境演示动作，使句义文旨浮出水面

低年级的语文教材中也不乏有一些需要学生深入思考、挖掘的美文。单一的反复朗读确实能达到“书读百遍，其义自见”的效果，但是如果在教学过程中，在特定的情境中，教师只加以一些动作演示，会使句子的意思和文章的主旨更明朗地凸显出来。

1.简易动作辅助提炼文旨

一、二年级的课文选材很贴近这个年龄段的孩子，往往句子的意思和全文的主旨一读便明了，如《花木兰》一课，“花木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到前线。在多年的征战中，她立下了赫赫战功。”这一好段学习时，涉及“告别、披、跨、渡、过、来到”这些动词。在引读时，我便加上了动作，让学生清晰地看到每个动词的不同，并明白其搭配短语的不可替换。

2.情境表演辅助理解文意

二年级有一篇很励志的课文《歌声》，当饰演马金纳的学生表演出从有气无力到全身抖擞时，全班向他投去了赞赏的眼光；当饰演小姑娘的学生“一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来”后，其他同学跟着课文内容拼命地在原位上做着奋力向前游的动作，此时此刻的教室里洋溢着大家对课文内容的透彻理解。

四、适量演示动作，使写作内容形成雏形

针对一、二年级学生，写话要求中提到：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在教学中，教师如能有针对性、适量地加以辅助动作的演示，则能为学生创设吸引眼球的情境，获取鲜明的感情表象，激发学生的想象力，使他们有话可写、有情可抒。就如《享受森林》这一课，由于有不少学生家里都种植盆栽，文中一系列动作描写与学生平时看到家长护理植物的动作很类似，比较贴近生活。孩子们在同一类写话练习时就比较容易了。

总之，动作演示是最直观、最形象的教学手段之一，也是使用最便捷的教学手段。必然会促使学校教学过程发生变化，巧妙地设计动作，并恰到好处地演示动作一定能激发低年级学生，提高低年级语文教学的课堂效率，使教学过程愉悦而轻松，让课堂活力大放异彩。

参考文献：

[1]高锦红.动作演示为一年级语文课堂注入活力[J].小学教学参考，2013（1）.

[2]黄桂新.语文课堂中肢体动作的辅助演示[J].教育教学论坛，2013（2）.

（作者单位 上海市嘉定区苏民学校）