让复习课“活”起来

邱颖裕

前段时间我有幸听了省小学数学学科带头人吕小平老师执教的一节复习课——“周长的复习”，这节复习课给我带来无尽的回味和思索。复习课是数学教学过程中一种非常重要的课型。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课时的新鲜感，课堂很容易陷入忙乱中。但是，吕老师的这节复习课却讲得井井有条如行云流水，充分激发了学生的学习激情，学生学得有滋有味。加上吕老师那高超的语言艺术以及对课堂的掌控能力，让我感受到了复习课也可以有创新，复习课也可以“活”起来。

一、导入复习“激活”

师：请同学们帮小明一个忙，小明要买裤子，要知道什么信息？

生：要知道裤子有多长。

出示小明图像。（是一个比较胖的小男孩）

师：这样的小明，光知道裤子有多长就行吗？

生：（笑）不行！

师：那还要知道什么信息？

生：腰围！

师：对了，那么腰围是指什么？

生：腰围是腰一圈的长度。

师：这就是我们数学上学的周长，今天我们就来复习周长的有关知识。

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性。数学从生活中来，就应以生活问题入手引人复习，这样能大大地激发学生的学习积极性。很多老师上复习课时，往往是开门见山地直奔主题：“今天我们复习……”课堂显得枯燥无味。吕老师的导入却很有趣味性和调动性。最初的提问，根据孩子们的生活经验自然想到裤长，而接下来胖小明的图像出示让学生的思路来了一个急转弯，胖胖的小明买裤子光知道裤长当然是不够的，这就自然而然地引入周长的复习，让学生在趣味中巩固了对周长含义的理解，也积极地期待下一步的复习。这样的导入既有启发性，也有趣味性。

二、梳理知识“活”

师：你知道长方形和正方形周长的哪些知识？

生1：我知道正方形是特殊的长方形。

生2：长方形的周长计算我知道。

生3：正方形的周长计算公式是边长乘4。

……

师：要把大家说的整合起来有什么办法？

生思考良久答不好。

师：（提示）我们可以用表格的方式整理这些知识。

学生根据老师给的表格自我整理后，汇报逐步完善表格。

我在知识梳理这个环节总是担心学生说不好做不到，东一点西一点的很浪费时间，所以不敢放手，即使是用表格复习，也是强加给学生的。吕老师却让我意识到：复习课不仅是知识的再现，知识的梳理，更要凸显学生能力的培养。学生是学习的主人，不要因为学生一时答不好老师就包办代替，有效的数学课堂可以有学生的留白。同样是知识梳理，吕老师却充分发挥了学生的自主学习能力，留给学生充分的自我思考的空间，既带领孩子们复习了知识，更教给了孩子们自我复习的方法，实现了新课标提出的：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

三、巩固练习“活”

完善表格后。

师：看表格，请4人小组讨论，互相提有思考价值的问题。

学生小组讨论。

师：推选一个同学当老师，大家向他发问。

生1：长方形的周长计算方法正方形能用吗？

生2：为什么长方形和正方形的周长计算又不同呢？

《义务教育数学课程标准》强调：学生学习应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。用列表格的方法对本课知识进行梳理后，吕老师没有急于让学生进行练习，而是让学生看表格换角色提问，这是本节课的一大亮点。这一开放的提问形式极大地调动了学生的学习主动性，气氛非常活跃。这一形式既面向全体学生，又适应个性发展的需要。一般同学通过提问练习可以加强知识的巩固，利于知识的建构；基础好的同学可以得到更高的发展。在这样轻松的氛围中引发了学生的数学思考，学生提出了非常有价值、有思考性的问题，这样的数学学习是真实有效的。

四、课后总结“活”

师：今天这节课我们复习了什么？

生：长方形和正方形的周长。

师：我们是怎么复习的？

生1：先回忆知识，再列表整理。

生2：然后做了一些练习。

师：对，今天我们还借助了表格来复习，这是一个很好的复习方法。同学们以后也可以借助这个方法来复习。

“回忆课堂经历，也是学生思维提高的过程。”这是吕老师和大家交流时说的，一语道出：课堂总结不是为总结而总结。“授人以鱼，不如授人以渔。”这节课学生在吕老师活跃的课堂教学中不但复习了知识，也掌握了复习方法，更收获了学习的快乐！吕老师还说：“老师要掌握一些让孩子崇拜我们的窍门。”我想：能做到像呂老师这样教学思路活跃，教学形式灵活多样的老师，就一定能得到孩子们的爱和崇拜！

（作者单位 江西省赣州市开发区湖边中心小学）