有效拓展，点亮课堂

张红亚

《义务教育语文课程标准》指出：语文学习是“一个长期积累的过程，只有‘厚积才能‘薄发”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。为落实这一指导思想，语文课程目标首先从阅读的数量着手，它提倡扩大阅读面，并规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字。我们在阅读教学课堂调研中发现，拓展性材料的运用在阅读教学中已经成为一种常见的教学手段，然而实际运用过程中存在着诸多问题，材料的选择存在“随意性”，运用存在“随机性”，目标不够明确，教学功能未能充分挖掘，仅仅流于形式等。

那么，如何让这种无谓的拓展冲出“秀”的围城，让拓展点亮课堂，切实提高课堂的效率，并在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。我们开展了课题研究《小学语文教学中拓展性阅读的研究》，就拓展阅读进行了如下思考与尝试：

一、引导课前拓展，促进有效预习

新课程理念告诉我们，学校进行教学的最终目的不仅仅是为了学生学到多少知识，其中重要的一点是要让学生学会学习。养成良好的预习习惯，同时对学生的课堂学习起到一个铺垫的作用，这样从一定程度上降低了课内学习的难度。

《爱如茉莉》以茉莉平淡无奇的特征，喻父母之间真真切切、细细小小的愛的体验，为了能更好地让学生从文本中受到心灵的震撼，得到“爱”的感染，课前预习时，我就引导学生拓展，我给了学生一则小诗：《爱是什么？》，让学生去读，先从一些生动、形象的事物中去感受爱。当学生的情感被打开时，那么对文本的解读自然就深了。再如，教学《秦兵马俑》一课前，我让学生阅读了《小学语文课文同步拓展阅读》上的《兵马俑发现始末》《世界第八大奇迹——秦始皇兵马俑》《秦将军俑》《兵马俑的个性》等四篇文章。增加了学生的知识储备，学习这篇文章就显得简单多了。由此看来，有效的课前拓展不仅会使你的课堂精彩纷呈，还会起到事半功倍的效果。

二、引导课中拓展，促进有效生成

翻开今天的教材，我们可以明显地看到，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。我们可以根据课文的内容，创设生动的情境，引导学生拓展，能有效地激发学生学习课文的兴趣，有助于加深理解课文。例如，在教学《闻官军收河南河北》时，学生由于远离那段历史而无法理解诗人当时“喜欲狂”的心情，于是我就对当时的历史状况进行了拓展。唐朝中期，中国爆发了著名的“安史之乱”，于是大半个国家战火纷飞，无辜的百姓流离失所，不得不背井离乡，辗转逃难。八年间，无辜的人们居不稳，寝不安，食不饱。这八年中，那些无辜的人们每天都在这种担惊受怕的日子中煎熬。终于有一天，朝廷军平定了叛乱。这一消息像长了翅膀一样飞向每个角落。每一个听到消息的人无不欢呼雀跃，当时，最伟大的诗人杜甫也不例外。他当时会有怎样的心情呢？教师一个精心设计的拓展题，引发了学生一次设身处地的思考。这是多么难得而可贵的生成啊！

再如，在教学《三打白骨精》一文第1自然段时，让学生找出描写环境的语句，并出示原文中的描写，进行拓展阅读。让学生体会到，这样的环境描写，预示着惊险的故事情节即将发生。在原著中这样的描写非常多，我们可以去细细品读，你会发现，不同的妖怪出现，不同的故事情节，环境描写也不同。让学生对原著产生了一种向往。

三、引导课后拓展，促进有效延伸

“编篮织篓，重在收口”。可见，语文课的结束对语文课的升华有着重要的作用。如果在课堂结束时，教师能进行巧妙地拓展，则往往能激发学生的灵感，发挥他们的想象力，甚至可以让学生能对社会、人生产生富有个性的思考。例如，在教学六年级教材《最大的麦穗》一课时，当课文上完后，我引导学生联系实际，举例说说：你会怎样对待生活中的“麦穗”？而后适时地出示几句名言警句加深理解，最后拓展交流：请同学们拿出准备好的书签，把学习心得写在上面，和同学交流，并相互赠送。这样的拓展让文本走向了深入，是真正意义上的拓展与延伸，学生的思维与激情被更好的激活了。

“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点展开。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以教师在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向，让拓展点亮我们的课堂！

（作者单位 常州市武进区礼嘉中心小学）