计算机基础的实用创新教学

刘艳辉

摘要：《计算机基础》课程已经作为公共基础课。计算机基础的教育水平和教学效果将直接影响到学生信息技术的应用能力，目前计算机基础教育的课程设置与实际需要存在着一定的差距，教学内容与教学手段存在滞后现象，计算机基础的实用创新教学势在必行。

关键词：教学手段信息技术教学改革导向评价机制

随着计算机技术和网络技术的迅速发展以及计算机应用领域的迅速扩大，人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化，计算机技术已成为人们必须掌握的一门基本技术。中等职业学校的培养目标是培养具有相应专业基础知识和较强的专业实践技能的实用型人才，为了适应市场的需求，各类中职学校均已开设了多门计算机课程，其中《计算机应用基础》课程已经作为公共基础课。计算机基础的教育水平和教学效果将直接影响到学生信息技术的应用能力，目前计算机基础教育的课程设置与实际需要存在着一定的差距，教学内容与教学手段存在滞后现象，计算机基础的实用创新教学势在必行。

一、 计算机基础教学中存在的不足

1.学生计算机基础水平参差不齐，差别很大。我校的生源有的来源于边远地区，很多学生在中学没有开设过计算机课程，甚至还有的学生从来没有接触过计算机，也有的学生来自经济发达地区，接受过良好的计算机教育，其中一部分学生已经能够熟练应用一些软件，这就给计算机基础教学带来很大的难处，如果无视这种差异，对所有学生均采用一个起点授课的做法，则会出现基础好的学生不想听，基础差的学生跟不上的状况。如何兼顾基础差异明显很大的学生，这是我们必须要解决的问题。

2.教学观念落后，知识更新慢，教学目标不明确。职业教育方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，《计算机应用基础》课的教学也要围绕这一方针开展。有不少教师对职业教育的特点和定位理解的并不透彻，依然抱着以前中专教育的想法，传统的应试教育占据头脑，面对新的形势不能做到与时俱进，在教学中过于强调理论知识，忽视技能的培养；对于当前社会的就业需求不了解，还在讲一些过时的知识，有的还简单的认为《计算机应用基础》就是教学生打字。落后的观念加上有的学生学习上的不配合，导致学生学用两张皮，在实际应用中大打折扣，教学效果不理想。

3.学时缩减与授课内容增加的矛盾。在中职学校的教学改革中，给予学生更多的实践动手能力已成为一种趋势，其中的一条措施就是大量缩减理论课程的学时，包括计算机基础的课时。我校非计算机专业计算机基础课改为周两节，计算机基础课程教学内容又在不断地增加，这样，内容的增加与学时的缩减造成了很多不适应的状态。教师们总感觉课程上不完，很多授课内容很难完整地讲授出来，学生一方面，则又觉得老师讲得太快，无法消化吸收。要想摆脱这种局面就应该对计算机基础教学进行创新改革。

二、创新教育在计算机基础教学中的应用

1.注重能力培养，全面提高学生素质。为了使中等职业学校学生具有较强的动手能力和创新能力，计算机基础教学中必须十分重视学生能力的培养。这里所说的能力除包括实践操作能力外，还包括学生自学能力和创新能力。理论教学和教材建设应特别注意用系统工程的观点统率具体的计算机知识，使学生在学习计算机知识的同时能开阔眼界，从方法论的角度有所收获，从而提高学生的自学能力。在实训教学中，除加强每个教学项目的课堂实践环节外，教师应根据学生的实际，精心设置大量能提高学生动手能力与创新能力的课后练习和课后实训课题，使理论教学和实训教学交替进行，提高理论教学和实训操作的整合度，开发学生的创造性思维。给学生留出自主学习和创新的空间，发挥学生的学习主动性和创造性，提高学生独立获取知识能力以及获取、处理和利用信息的能力。

2.分不同层次因材施教。采用分级教学的办法，可以使学生在计算机基础学习中各有所获，针对学生入学时计算机水平参差不齐的情况，可对新生进行计算机能力测试，然后 根据自愿原则施行分级教学。可以针对不同层次的学生开设不同难度的课程，将计算机基础相当的学生集中在一个教学班中组织教学，能够激发学生的学习积极性，促使学三式弹极性，增加学生的学习兴趣，提高教学效果。

3.开展计算机课外活动与技能竞赛。开展计算机课外活动与技能竞赛能给学生一个极大地激励，吸引学生参与的热情，激发其竞争意识和学习干劲，刺激其对比赛内容的深入理解和掌握，能极大地调动学生学习的主动性和积极性。中职教育的计算机专业课程绝大多数均能开展竞赛活动，如我校组织的电脑打字、图文混排、影视制作、网页制作、计算机编程和计算机组装、维修等课外活动，深受学生的欢迎。并且我们学校每年都组织学生参加市级，省级的技能比赛，且能获得优异成绩。让学生通过参加这些活动充分展示自己的聪明才智，了解自己的不足，学生在参加这些活动的过程中可以互相学习、互相促进，他们都可以从中得到启发。给学生提供展示自己成果的机会。让学生的作品能够在全班、全校，甚至在网络上展示，给学生以自信；鼓励学生积极参加计算机竞赛，培养他们积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应这个激烈竞争的社会。通过这些活动不仅可以增强学生的学习动力，提高他们的学习兴趣，还可以带动学生的学习积极性。

4.改革评价机制，实行过程性评价。计算机基础教学在每次上机前，都安排相应的任务，下课前对学生完成任务情况进行记录，学生每节课都知道完成了什么任务，完成的怎么样，每完成一个任务就会有成就感。在学生完成任务的同时，教师利用多媒体的控制平台，收回学生的作品，又汇总分发到每个学生机上，让每个学生都能参与自评、互评。在教学过程中成果的展评是一个很重要的环节，传统教学中的总结性评价已不能适应现行的教学方法，采用过程性评价与总结性评价相结合的方式。这就要求教师做出相应的评价表，在评价表中从专业技能、职业素养和心理素质等方面做出充分的要求，以学生自评、组间互评、教师评分等方面的综合得分对每位学生做出合理的评价。这样的学习能让学生学到传统课堂教学中得不到的效果，对培養学生自信心等方面的作用是不可估量的。学生对各自项目设计自评，不仅有利于自主学习，且可以改进课程或教学的设计，其作用是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展。学生互评让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。

总之，在计算机教学中应根据学生的特点，结合专业教学内容，从激发学生的学习兴趣入手，让学生学得主动，学得积极，学得轻松。为此，教师就要刻苦钻研教材，精心设计教法，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的学习兴趣。一旦学生的兴趣激发出来，计算机专业教学就能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]彭菲.浅谈中职计算机教学中学生兴趣与能力的培养.科学咨询，2009年12期.

[2]陈晶晶.中等职业学校计算机基础教学的探索与创新[J].学周刊，A，2012，（1）.

[3]耿雪春，申红雪.高校计算机基础教学改革与实践[J].教育与职业，2009，（2）.