我国高职院校通识教育的现状及发展意义

万莹

摘要：高职教育起步晚， 办学经验不足， 在功利文化的影响下， 只突出做事的教育， 忽略了做人的教育， 培养的人才与社会的需要极不相称的现状。为扭转这种摆动的教育局面， 开展通识教育，高职院校应更新教育观念， 提高对通识教育重要性的认识， 在专业教育中贯穿通识教育的理念，加强师资队伍建设， 调动其实施通识教育的积极性，探索符合高职院校的通识教育模式，以促进高职院校通识教育的发展。

关键词：高职院校通识教育现状发展意义

一、起源——通识教育的历史

通识教育（general education）是针对专业主义教育和职业主义教育而产生的高等教育理念与高等教育模式。在对专业主义教育的理性批判中，承袭古希腊亚里士多德提出的自由教育思想。自由教育（liberal education）精神的通识教育理念首先在专业主义教育盛行的美国应运而生。1828年美国耶鲁大学在《耶鲁报告》中首次使用了“general education”这个概念； 1930年赫钦斯出任芝加哥大学校长后推行的经典名著学习运动开启了通识课程的先河； 1945年美国哈佛大学《自由社会中的通识教育》报告中首次呈现了现代意义的通识教育； 1979 年哈佛大学在《哈佛大学文理学院关于共同基础课程的报告》中重新定义本科生的教育目标，使通识教育成为课程教学改革的主要形式。美国现代意义的通识教育，对世界许多国家的高等教育产生了重要影响。一般认为通识教育包含了广义和狭义两层内涵：广义的通识教育是一种教育观， 一种教育理念， 对于高等教育来说， 它应给学生全面的教育和训练， 教育的内容既包括专业教育， 也包括非专业教育。狭义的通识教育仅指以通识教育课程为主体， 不直接为学生未来职业作准备的非专业教育。

二、现状——我国高职院校通识教育的状况

高职院校的通识教育的本质上是一种立足个体与社会发展的素质教育和常识教育。它不追求知识的精深，而着眼于足够常识的获得，并强调独立思考、均衡发展、追求真理与正义的价值取向。通俗地说，高职教育领域中的通识教育目标就是要使受教育者不仅能够获得一技之长，而且具备一个健全的职业人和社会人所必需具备的足够的文化、社会生活常识及正确的道德和价值取向。

目前， 我国很多高校对通识教育仅作狭义的通识教育课程的理解， 并常常把它与专业教育相对立。在高职高专院校， 由于其学制短、专业的职业性较突出， 而学科综合优势不突出， 加上许多高职高专院校办学历史较短， 通识教育的开展尚处在起步摸索阶段。

我国现行高职教育的主要弊端是专业技术分割过细，知识结构单一，素质教育薄弱，文化修养狭窄，不符合现代社会对知识面广、适应力强、具有思辨和创新能力人才的需求。当代高等教育发展的潮流，已不再满足于让学生仅仅具备某种专业知识和技能，还要培养他们具备可以不断学习和发展的能力和素质。高职教育的现状逼迫我们不得不对其进行深入研究，选择适合高职教育的通识教育模式与举措。然而，我国目前的通识教育实践，还局限于基本知识的传授，没有强调培养学生的思考判断能力、理性选择能力和高尚人格品性。而且，大多数是沿袭美国通识教育的模式，迫切需要找到适合我国国情的高职院校的通识教育模式以及教学方法。

社会经济科学技术的发展需要品德高尚、具有较高综合素质的复合型人才。在高职院校中实施通识教育，具有重要意义。高职院校要积极探索通专结合的高职人才培养模式，不断完善通识教育课程体系建设，强化通识教育实践体系建设，加强通识教育环境熏陶。高职教育作为我国高等教育中的一个有机组成部分，具有与普通高等教育类似的社会功能和价值趋向，又由于它强调直接服务于社会经济发展，因此其功利化倾向较普通高等教育在实际操作中表现得更为明显，从长远发展看，尽管教育类型及培养目标不尽相同，但高职教育中的通识教育问题较普通高等教育更为迫切，亟待加强。

三、意义——高职院校开展通识教育的重要性

高等职业技术教育中的通识教育主要是针对“过度专业化”而提出来的，主要功能就是摆脱和防范市场经济条件下，由于“过度专业化”而导致“人非人”———人性异化现象的产生，根本目的是培养出和谐发展、高文化品位、具有强大发展后劲的高素质技术应用性人才。在高职教育中实施通识教育，对于高职院校走内涵式发展道路具有特殊的意义。

1、有助于培养全面发展的人

通识教育代表着人类社会的教育理想，顺应了社会发展的方向。通识教育为进行不断的再教育提供了认识基础和技能，更注重学习思考能力、批判能力、学习能力的培养，并扩大了学生学习和生活的经验。对于高职学生的全面发展而言，人格是根本，知识是基础，能力是关键。知识、能力、人格和谐发展，这是对新世纪高职人才的要求。

2、有助于高职学生形成正确的人生观和价值观

我国的高职教育产生并蓬勃发展于改革开放的大潮中，高职学生也耳濡目染于社会的万花筒，并深受其影响。高职院校也不是象牙塔，它紧贴社会实际，具有很强的开放性，而高科技的大行其道已经使世界变成了地球村，高职院校也不再是世外桃源。如何使高职学生正确认识世界万象，形成正确的世界观和人生观，把握人生航向，使自己成长成为真正意义上的人。这是高职教育在发展过程必须予以解决的问题。通识教育的目的在于促进受教育者的先进文化自觉，使受教育者明白人之为人的道理。因此，高职教育通过有效的通识教育实践，以先进的文化润育学生，增强学生的人格力量，促进学生的心灵觉醒，使学生认识到：个人的利益追求必须与社会乃至整个人类的利益追求相一致，惟有如此，才有可能实现个人与社会、人类的共同发展，否则就会唇亡齿寒甚或为社会所抛弃。从而使学生逐步树立起正确的世界观和人生观，形成科学的价值观。

3、有助于高职教育回归自身的本体价值

高等职业技术教育是以职业为本位的高等教育，是高等教育的重要组成部分，其本体价值和功能也会随着科技和社会的发展发生相应的变化。科技及社会的日新月异，使得受教育者已经接受的教育的“生命力”受到挑战，一纸文凭定终身的时代迅速成为历史，人们必须“学会学习”才能“学会生存”。教育已经不能仅仅着眼于个体的一次性成长，而应着眼于个体的终身性成长；教育不仅要让受教育者获得初次就业的能力，更应成为受教育者不断创新的“母机”；教育不能只使受教育者成为已有文化和文明的复印机，还应使受教育者成为文化和文明的创造者。

总之，只有探究出适合我国高职院校通识教育的模式，强化高职教育中的通识教育，才能够使得高职教育成为真正意义上培养“全人”的教育。也只有这样，高职教育才能担负起应有的社会历史责任，培养出身心和谐发展，能够推動社会历史进步的时代新人。

参考文献：

[1]丁文晖，在高职院校实施通识教育必要性的思考[J].教育教学论坛，2013，3.

[2]牛秋实，美国高校的通识教育及其对中国大学教育的意义[J].衡水学院学报，2013，2.

[3]高海霞，高职院校实施通识教育的意义、价值与困境[J].北京工业职业技术学院学报，2013，2.