培智手工教学的初步探究

王莉

摘 要：在培智手工教学中，教师要充分考虑学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，培养学生的手眼协调、手脑统整以及使用常用简单工具的能力，培养学生适应社会生存的能力。

关键词：培智手工教学；目标细化；分层教学；小组合作；有效评价

培智手工教学是以培养智障儿童小肌肉、手眼协调及使用常用简单工具等基本技能为目的的教学。然而，由于他们在智力、语言、手部动作及手眼协调能力等方面存在不同程度的缺陷，使得他们的学习变得异常困难。如何上好培智手工课，我主要做了以下三个方面的尝试：

一、激发兴趣，引导学生尝试发现

1.选择学生感兴趣的教学内容

结合目前使用的培智手工教材，参考普通幼儿园教材，选择学生感兴趣的内容，合理开发校本教材。低年级设计了点连线、涂色（3～6种颜色）、橡皮泥等内容；中年级设计了剪贴画、添画、涂色等；而在高年级段则设计了综合运用技巧的创作课，如剪贴画、制作一种或几种颜色的点钻十字绣，这样既提高了学生的学习兴趣，也让学生体会到了自己动手制作的成就感。

2.创设生活情景，激发学生学习兴趣

让学生在熟悉的生活情景中去体验，去创造，使学生愿意动手、喜欢动手。在教学中，也可以借助于多媒体强烈的色彩、活泼的音乐、可爱的动画，以激发学生的学习兴趣。

二、目标细化，引导学生探究方法

1.细化目标，降低学习难度

由于我校大多是中重度智障学生，个体差异显著，使得个别轻度学生在课堂教学中创造力无法得到培养，重度学生达不到强化训练的目的。我以“剪刀的使用”为例来谈谈在教学中如何进行目标细化。我将“学会使用剪刀剪直线”作为一个总目标，下面分成二级目标——安坐、握剪刀、剪直线；在“握剪刀”下又分为三级目标——认识剪刀、前三指的运用、纸的移动等等。这样一来，就可以在活动中根据学生差异定下不同的目标来逐个解决问题，直到完成最终教学的总目标。

2.有效实施分层教学

在制订教学目标以前，要充分了解不同智障生在不同年龄段的认知水平和表现特点，让每个学生学有所得是最基本的要求。比如，在教授校本教材《小刺猬》一课时，涉及剪、贴两个内容，要求每名学生掌握所有内容是不可能的。在教学中我有效实施了分层教学，将学生按能力强弱分为A、B、C三层：A层学生要求可以独立完成所有任务，B层学生在老师的协助下完成剪的任务，并独立完成贴的任务，而C层学生要求能参与活动或在协助下完成粘贴任务。

3.进行有效的分组活动

由于受手工学科特点和器材多样性的影响，在教学中我采用了分组教学，每四个人一组，组长负责材料工具的清点整理和制作分工，副组长负责维持本组纪律，同时根据每个孩子动手能力的不同设置不同的任务，共同完成一幅作品，一起感受成功的乐趣。

三、表扬激励，建立合理的评价机制

口头表扬学生时尽量不要用“像不像”“对不对”，而多用“你画的苹果真好看”“你坐的姿势最好”等比较具体、明确的语言，让学生明白因什么而受到表扬。

在孩子完成任务后，也可以通过实物（饼干、糖果等）或二级强化物（小红花、贴画等）给予强化，调动孩子的参与积极性，激发学生的参与意识。

另外，对于智障生的评价应该是一个长期的过程。如重度智障学生虽然在最初没有做出反应，但在一个星期、一个月，甚至是一学期后，可能会突然掌握某个技能，作为老师，应及时收集反馈信息，善于发现他们的闪光点，并进行特殊性的指導与评价。

总之，只有适合特殊儿童的教育方法才是好的方法，才能有效地促进智障生能力的发展，在今后的教学中我将不断去总结创新。

（作者单位 湖北省秭归县特殊教育学校）

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