让学生在课堂上说起来

张素娟

教师在课堂提问时，经常会遇到三种不同类型的学生：一种是快人快语型，教师提问刚结束，他就不假思索脱口而出，当然正确率不能保证百分之百；第二种是沉着冷静型，遇到胸有成竹的问题才举手；第三种是金口难开型，无论教师怎么启发诱导，他总是一副“徐庶进曹营”的姿态，一言不发。面对这三类学生，教师经常会采取一些相应的方法，来鼓励第一类，欣赏第二类，引导第三类。其目的都是让学生在课堂上“说”出自己的见解和认识。因为在语文教学的总体目标——听、说、读、写中，“说”起着极其重要的作用。

一、引导学生“说”

教学是双边活动，主客体性质有时会发生变化，鼓励学生畅所欲言，谈出自己的理解，可达到师生双边交流的效果。语言是思维的外壳，是思维的反应和结果，出色的语言表达建立在缜密的思考和广博的知识体系上。能够快速回答问题的学生，其思维敏捷、注意力集中，而且具有较强的语言组织能力，他们较好地配合了教师的课堂教学，甚至可使全班学生思维处于活跃状态。经验丰富的教师常把课堂上适时的提问、质疑，置于一个教学过程的节点上，学生通过思索寻求答案时已推进了教学内容。因此，在分析解决问题、探索新思路方面，教师应以学生的发言活动为主，引导其发散性思维的活跃，在各抒己见过程中，达到即求同又求异，尤其语文学习中经常是见仁见智，思路开阔。

二、“说”在作文中

对作文教学来说，“说”在两个方面有着其重要作用。

1.口头作文，这是一种具有书面语特点和要求的口头语形式，是语言训练的最高级，适时进行一些口头作文练习，可有益知识的学习积累和遣词造句的锤炼，因而也直接把课外知识的学习和课堂内容紧密地联系在一起，很难想像，一个腹中空空的人会临场发挥自如。

而要使口头作文内容丰富多彩、充实精美，就必须具备广博的知识，上知天文、下晓地理，李白能够出口成章，曹植能够七步作诗，与其丰厚的知识积累不無关系。但是做到这一点，需要注意两点，首先要抱着学习增长见识的态度去读书，而不仅仅是消遣娱乐。其次是对生活多观察、多思考，取材于现实生活的文章才是最具有生命力的，而缺乏生活的知识或者漠视生活的态度，只能让人感到是温室培育的花朵，经不起推敲。

2.可供写作的素材和题目类型很多，并不一定都拿来逐一写成文章，尤其是应考的学生没有大量的时间去写作，就可以采用说开题目的方式，同样可以做到有备无患，解开文章主题或构思出新颖不落俗套的写法、设计与众不同的论述方式、巧妙安排结尾等都可以在写作之前的说中进行，在教师的指导下，让学生分别说说自己对题目的认识和思考，集思广益，互相启发，甚至可突破自己常规写作模式，达到快速构思作文的目的。

我曾鼓励毕业班的学生采用这种“说”的方式来进行作文前的准备，如课间十分钟的闲聊和宿舍晚上睡觉前的“卧谈”均可利用来解作文题，学生反映思路比独自构思开阔多了，在你一言我一语中，找到恰当的正确的主旨。这种形式更适合一些开放式的题目，如“路”“选择”“桥”“有感于……”等等。

三、“说”在素质教育中的作用

“说”在提倡素质教育的今天起着极其重要的作用，现代小学生需要的是综合能力的全面发展，因而演讲、辩论、小组讨论等“说”的形式可以有效地训练学生的语言表达能力，教师应指导学生在课前精心准备充足的资料，增强学生的自信心，调动他们说的积极性。

同时，这也是练习学生在众人面前说话的好机会，据统计，世界上97%的人最害怕的事情不是原子弹，而是当众说话，连著名的演说家林肯也是如此。但是经过有意识的锻炼，很多人能够流利自如地当众表达，而这种锻炼，在很大程度上需要在学校课堂上进行，尤其是走向社会以后第一关就是求职面试，这是人心理素质的较量，一些成绩好但是不善于言辞表达的学生常常会错失良机，胜出者往往靠的是勇气和口才。

在辩论中，诸多“好酒是否怕巷子深”“顺境和逆境哪个更出人才”“文凭和机遇哪个更重要”这一类的选题，常常引起学生的兴趣。在激烈的竞争中，一些平时不善表达的学生也积极投入其中，在辩论中练出了口才，练出了胆量。

提高学生的口语表达能力，离不开教师的指导和评议，教师对表达能力较好的学生应予以肯定和赞许，对不善于言辞或羞怯自卑的学生要耐心启发诱导，激发起其表达的兴趣。同时教师在说的各种活动中充当好主持人的角色，保持课堂内不跑题，保证每个学生都获得“说”的机会，在他们表达不准确及中断时，予以提示使之继续。在倡导综合素质的今天，教师应丰富活跃教学方式，使学生在课堂上说起来。

（责编 金 东）