浅谈幼儿园“对话式”阅读教学

施祝旦

摘 要：阅读是幼儿园开展教学活动的一项重要内容，提高幼儿的阅读能力有利于为他们将来的写作打下良好的基础。长期以来，在幼儿园的阅读教学过程中，普遍存在着教学模式化的倾向，在一定程度上影响了幼儿园阅读教学的效果。从“实践与探索”“收获与思考”两个方面，探讨幼儿园“对话式”阅读教学的思考与实践。最终得出结论：对话式阅读教学是幼儿园开展主题阅读活动的一种行之有效的方式，积极推进对话式阅读教学也是十分必要的，并且是可行的。

关键词：幼儿园；对话式；阅读教学

幼儿园阶段是学龄前儿童接受正式教育的准备阶段，关系到幼儿是否能够更好地适应即将到来的小学阶段的教育。因此，幼儿园阶段的教育是十分重要的。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）中指出：“提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”可见，通过阅读活动，培养幼儿的阅读兴趣和技能是幼儿园教学的一个重要环节。

近两年来，我采用了“对话式”阅读教学方式，收到了良好的效果。下面，就结合自己的教学实践，谈谈对话式的阅读教学的思考与实践。

一、幼儿园对话式阅读教学的实践与探索

（一）教师与绘本的对话

指南提出：“经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。”这一要求表明：教师作为阅读活动的组织者，需要做好引导工作。

对于同一个绘本的阅读活动，不同教师的组织方法可能有很大的差别。因此，教师在开展活动前要设计最好的组织方法，提高阅读的效果。如，在对小班绘本《好饿的小蛇》的阅读活动准备中，我意识到这个阶段的幼儿对于动物都有天生兴趣，因而对导入环节作如下设计：首先通过多媒体课件向幼儿呈现一条可爱的小蛇的画面，进而询问：“小朋友，这是什么动物呀？”“小蛇饿了，它要吃什么呢？”……这样更好地吸引了他们的注意力。

（二）幼儿与绘本的对话

在阅读时，应让幼儿自主选择喜欢的绘本材料，以便捕捉幼儿的兴趣所在。

幼儿与绘本的“对话”过程中，教师可采取一些辅助措施帮助幼儿增强对绘本内容的了解。可从网上搜集一些与绘本对应的动画素材，增强幼儿对绘本材料的理解；或制作多媒体课件，演示绘本事实。如，《失落的一角》，采用多媒体技术演示缺了一角的圆寻找一角的过程，利用寻到的一角与圆上的缺角对比，孩子们很兴奋地参与其中，发表着“不是”“错了”“太小了”等意见，终于找到一角时，孩子们高兴地拍着小手，当圆卸下一角时，孩子们吃惊地张大了嘴巴，看到圆又唱着歌开始寻找，孩子们发出“哦”，这说明幼儿已经理解了绘本所蕴含的主要信息。

（三）教师与幼儿的对话

在绘本阅读中，教师既要合理引导幼儿阅读，又不能将主观意志强加于幼儿，这就需要教师应用一些技巧。

1.鼓励幼儿自编故事

例如，在《彩虹色的花》阅读活动中，我就要求幼儿根据绘本材料，自编故事并发表自己的看法：“我也想变成彩虹色的花，帮助我们小区小黄（流浪猫）找一个家”。

2.引导幼儿充分展开想象

例如，《是谁嗯嗯在我的头上》这一绘本，封面上的小鼹鼠头上有一坨大便，我让幼儿思考：“到底会是谁将大便拉到了小鼹鼠头上？”“小鼹鼠该怎样寻找那个拉大便的家伙？”以此，让他们对绘本产生浓厚兴趣，提高阅读的效果。

（四）幼儿与幼儿的对话

指南中提出：“应为幼儿创造自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。”因此，在绘本阅读中，幼儿与幼儿之间的对话也是极为重要的。在活动实践中，有意安排多名幼儿共读一本绘本材料，根据不同幼儿的领悟能力，讲述自己对绘本的看法。绘本材料描绘都没有标准答案的，这样可让幼儿从相互对比中促进对绘本材料的多方位认识。

二、幼儿园对话式阅读教学的收获与思考

（一）幼儿园对话式阅读教学的收获

1.对话式阅读教学能够唤起幼儿的情感体验

唤起情感的体验是阅读教学一个重要的目的，在实施对话式阅读教学的过程中这也是一个极为关键的环节。不仅让幼儿明白绘本里讲的是什么，更重要的是让幼儿去理解绘本的内涵，丰富自己的内心。

2.对话式阅读教学能够激发幼儿的想象

在对话式的阅读教学的过程中，教师可以利用巧妙的提问、多媒体动画技术、精美的挂图等多种形式来使幼儿身临其境，从而激发起幼儿丰富的想象。例如，在进行主题阅读活动《秋天的颜色》的时候，首先向幼儿展示一些秋天的景色，接着利用多媒体技术来播放一些秋天的动画，通过这种形式让幼儿产生丰富的联想和想象。最后让幼儿交流一下他们心目中的秋天是什么颜色。实践证明，对话式阅读教学能够激发幼儿的想象。

（二）幼儿园对话式阅读教学的思考

通过近两年对“对话式”阅读教学的探索与实践，我觉得，有以下几方面需要注意：

1.要走进幼儿的内心世界

著名的教育学家陶行知曾经说过：“我们要先变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这句话所说的意思就是作为一个教师，不能只从自己的角度去思考问题，去和幼儿交流，这样难免会产生距离，而是要把自己想象成他们的同龄人，走入他们的内心世界，体会他们的感受，只有这样才能和幼儿进行良好的沟通，消除师幼之间存在的距离感。

2.要善于倾听幼儿的表达

一个善于倾听的老师将会有效地拉近师幼之间的距离。在日常的教学实践之中，很多教师在倾听幼儿想法的时候容易犯的错误有两种：一种是事不关己，高高挂起，对于幼儿的想法回应过于冷淡。另一种就是随便打断幼儿的话。所有这些行为都不利于对话的深入，从而影响对话式阅读教学的效果。

总之，教学实践表明，对话式阅读教学是幼儿园开展主题阅读活动一种行之有效的方式，积极推进对话式阅读教学也是十分必要的，并且是可行的。但是，由于本人在对话式阅读教学方面的探索还不够深入，以上的阐述仍然有不完善的地方，还有待广大幼儿教师继续为之探索和实践。

参考文献

[1]谢宇.儿童语言习得理论的对比研究.科技信息，2009.

[2]张明红.学前儿童语言教育.华东师范大学出版社，2001.

[3]陈帼眉.学前儿童心理学.北京师范大学出版社，2002.

[4]林崇德.培養和造就高素质创造性人才.山东人民出版社，2002.

（作者单位 浙江省慈溪市新浦镇阳光幼儿园）

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