游戏教学法在小学英语教学中的应用

金萍

摘 要：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学英语教学的一项重要任务。英语游戏是激发学生英语学习兴趣的有效方式之一。把游戏教学灵活地应用到小学英语教学中，从被动接受变成主动学习，有助于提高课堂教学的有效性。通过游戏教学法在小学英语教学中创设生动而真实的语言环境，采取灵活多样的教学方法，可以提高学生的兴趣，并优化小学英语课堂教学。

关键词：小学英语；游戏教学法；兴趣

《义务教育英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。但在家长的反馈和教师对本校不同年段学生的调查中发现：随着年段的递增，很多学生对英语学习兴趣却逐渐递减。兴趣是最好的老师，是学习得到好结果的必备条件。因此，如何激发小学生英语学习兴趣是教师、家长等热切关注的问题。

一、案例研究的学习理论

（一）学生的学习过程是主动构建的过程

学生的学习必须通过一系列的主动构建活动来接受信息，形成经验结构或心理结构，这意味着学习是主动构建意义的自主活动，而不是被动地接受刺激。因此，教师必须重视学生学习动机、学习兴趣的培养，以促进学生自己主动构建知识。

（二）布鲁纳的发现学习论把研究的重心放在知识获得的内部认知过程及学习理论和教学理论在教学中的应用

他特别强调学生的主动探索，主张学习的目的在于采用发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习的实质是主动形成认知结构。布鲁纳十分强调学习的主动性和认知结构的重要性。他认为，学习的本质不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。布鲁纳的发现学习法认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。发现学习是指学生在学习情境中，经过积极探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。

二、案例分析

游戏教学是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设和谐、有趣、丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩的教学方式。它可以有效地集中学生的注意力，使教学在欢乐气氛下进行，达到激发学生情感共鸣的目的。杜威提出“在做中学”，游戏教学法是在“在做中学”的一种典型的教学方法。

（一）课题：Whose is this？

教学片段：Game 1

T： Whose eye is this？ Ss： Its ×××s eye.

T： Whose mouth is this？ Ss： Its ×××s mouth.

T： Whose foot is this？ Ss： Its ×××s foot.

T： Whose hand is this？Ss： Its ×××s hand.

…

在这个游戏环节中，教师用了学生所熟悉的人物，取照片中的局部来让学生猜。学生在猜的过程中逐渐意识到照片中的人就是自己身边熟悉的同学，随之他们非常踊跃参与，游戏顺利进行的同时也很轻松地解决了这节课的难点——所有格。对sb.s这个句型结构，学生最后自行总结：只要将同学的姓名替换进去，自然就能脱口而出。

此游戏结合了布鲁纳的发现学习法，教师设计这个环节的初衷是帮助学生创设一种能够独立探究的情境。从课堂效果及目标达成情况来看：学生自行发现的知识，有助于长期记忆，学生主动思维式的学习活动，有助于智力的发展与提升。学生从主动发现过程中可以获得成就感的满足，学生养成自动自发的学习习惯后，有助于以后的独立求知与研究。

（二）课题：Whose is this？

教学片段：Game 2

Ss pass the photos and drill the sentence“Whose photo is this？”

（照片正面朝下，以开小火车的形式全班随机进行）

If teacher says stop， the student who gets the photo should stand up and tell the other ones“Its ×××s photo.”

有了第一個游戏的基础，第二个游戏就得以顺利开展了。学生在玩的过程中很快认识到这是句型替换，游戏所操练的仍然是本课的目标句。同时，从这个游戏的细节上可以看出，教师特意在设计时让照片正面朝下传递，这就产生了信息差，在传的过程中保持一种神秘感，作为学生来说都很渴望知道照片内的人物是谁，通过这个游戏激发了学生的好奇心和求知欲。

总结：研究证明，发现学习有利于激发学生的好奇心以及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习积极性，并有利于学生创造性思维的发展。

通过以上两个案例可以看出：在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥。游戏教学法符合小学生的生理心理特点，他们活泼、好动、爱表演、很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学科的兴趣。利用无意注意规律的教学游戏，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合布鲁纳的发现学习论原理。

但是，两个案例的应用过程中也有一定的局限性：这类游戏要求学生必须具有一定的知识和技能，否则对那些学困生来说会比较费时，因为他们无法主动从事发现学习，所以往往不能保证学习的进度。不过作为教师，仍然需要鼓励学生发现的自信心，启发他们寻求新问题与已有知识的联系，并进行对比，最终训练学生运用知识来解决问题。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].2版.北京：人民教育出版社，2011.

[2]李维.小学儿童教育心理学.1版.高等教育出版社，1996-12.

[3]邵宗杰，裴文敏，卢真金.教育学.2版.华东师范大学出版社，2001-01.

[4]柳栋.关于学习游戏化的思考[J].现代教学，2004（5）.

（作者单位 杭师大东城实验学校）

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