让“说”成为课堂上的一道靓丽风景

李丰

受应试教育的影响，学生升学考试中很少考到“说”的内容，因此，很多教师舍不得花时间对学生进行“说”的训练。对“说”的训练环节不是放弃，就是淡化，导致许多学生“说”的能力大大弱于“听、读、写”的能力，使学生在课堂上或者日常生活中“说不达意”“有话说不出”。

如何让学生真正地“说”起来呢？从敢说、能说，发展到会说、说好。我认为，作为一名语文教师，抓语文教学的主阵地，培养学生“说”的能力是非常必要的。事实证明，在大力倡导素质教育的今天，“说”的训练，不仅必要，而且非常重要。

一、给目标——将“说”作为学生语文素质评价的一项重要指标

在语文教学活动中，学生的小组讨论交流是不可或缺的重要组成部分。我们可以利用这样的机会进行“说”的训练，用“说”的标准来衡量学生回答问题的能力。可以考虑学生问题回答得对不对，说话的胆量大还是小，语言表达得好不好，音量适中与否，普通话是否标准，说话表情姿势是否得体等等。在学生的语文学习中，评价指标既有横向比，又有纵向比，既要记录学生本人的情况，与自己的过去相比，又要进行组际间的比较，在培养学生的竞争意识的同时，提高学生“说”的能力。

例如，在《福楼拜家的星期天》一课教学中，我认真研究教材，设置了以下习题及评价标准。习题出示：1.文章中一共描写了哪几个人物？2.哪一位给你留下的印象最深？3.文中采用了哪些描写方法对这个人物进行了描写？评价标准：1.完整回答一个问题得1分，流利回答出这三个问题的得3分。2.语言响亮，使用普通话的加1分。3.表情自然，表达顺畅加1分。减分根据回答者回答问题情况酌情减分。通过加减分的评价标准的设置，使学生明确了语言表达的学习方向，使学生“说”的能力的提高有了参照。

二、搭平台——让讲台成为学生“说”的舞台

教学活动是教与学的双边活动。课堂不是教师主演的课堂，我们一定要将课堂学习的主动权交给学生，课堂教学才会别有洞天。就语文学习而言，从最简单的“课前三分钟”开始，教师可以尝试着把课堂时间坚定地让给学生几分钟，让他们在众人注目的舞台上，或分享一则名人名言；或讲述一个故事；或朗读一个佳段；或进行一段演讲……内容可以多样化。总之，从多个角度锻炼学生说话的本领。久而久之，我们就会发现学生的巨大变化：胆量大起来了，水平高起来了，能达到想说就说、从容自如的境界。这样，学生学习语文的勇气和信心就会大增，学习语文的热情和兴趣自会高涨。

在刚开始进行课前三分钟“说”的训练时，学生往往是只会摘抄一些现成的名言、美句等，三个月后，我发现，学生已经可以由最简单的“拿来”变成了“改造”“创造”。例如，学生在与同学分享名人名言之后，会随之谈出自己的学习感悟。如学习了“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”之后，有的学生就谈出了个人感悟：“人光靠天资聪明是不行的，人的成功更多的要靠勤奋和努力。”有的学生说：“听了这句名言让我想到了《伤仲永》这篇课文，方仲永从小就很聪明，但由于后来‘不使学，最后还是‘泯然众人矣。因此，勤奋、努力才是成功的铺路石。”学生在摘抄分享“爱心是冬日里的一抹阳光，让饥寒交迫的人感受到丝丝温暖”这句话之后，很多学生立刻说出仿写句子：“爱心是夏日里的一束轻风，吹走了人们心中的炎炎酷暑；爱心是沙漠里的一眼清泉，让迷失方向的人看到生的希望；爱心是大海上的一座灯塔，让远行的人们找到回家的方向……”学生的表达能力和创作能力在不断地“说”的训练中真正得到了极大提高。

三、提空间——让“说”成为学生自由成长的一种需要

在“说”的训练中，怎么才能让基础不同的学生都能有所进步呢？这就需要教师为每一个渴望成长的学生提供自由的成长空间。简言之，就是对说话者的所言之物，定位在有所限有所不限，就达到了“说”的训练的自由境界。以语文学习为例，当学完一篇课文之后，教师鼓励全体学生谈一谈自己的学习感悟，既可以说由所学之文获得的体会、感受、联想等，也可以从某一角度或从诸多方面畅所欲言，只要是由该文所触发的内容都可以无限制地说出来，对此教师要给学生以肯定，那么每个学生才能在原有的基础上有较大的进步。有了这样大的自由度，学生的灵性、智慧、心理就会完全放飞，说出最想说的话，讲出最理想的水平。

在学完《最后一课》一文后，我鼓励学生谈一下本节课的收获，学生的回答让我欣喜。有同学说：“在本节课的学习中，我发现不论是成绩优秀，还是成绩不太好的学生，大家都很爱国，特别是当国家陷入窘境的时候，这种情感更为突出。”有一个学生说：“文中的韩麦尔先生是一位非常优秀的法语老师，尽管面临着国土沦丧，不再教法语的境况，他还是尽职尽责地为学生和全镇的人们上了一节让人终生难忘的法语课。”另一个学生说：“跟文中的孩子们相比，我们实在是太幸福了。我们更应该珍惜现在的学习机会，好好学习我们自己国家的语言和文字，用实际行动来报答我们的祖国。”还有一个学生说：“课文中‘亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住自己国家的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这个比喻太恰切了，让我的内心受到深深的震撼。只要人人热爱自己的祖国，我们的国家一定会兴旺发达的。”

四、求新意——讓“说”的活动活起来

随着“说”的训练的逐渐加强，我们可以不断提高“说”的标准，让“说”的形式丰富多彩，将“说”的活动巧妙安排，这样才能持久调动起学生“说”的积极性，激发起学生“说”的兴趣，提高学生“说”的水平。

比如，在“说”的形式上，不妨可以这样创新，将“一人说”变为“众人接龙说”；从内容上，可以由“说课文”变为“说实物”；从方式上，可以由“有准备地说”变为“随机抽题说”；从模式上，可以从“师生对话式”变为有问有答的“记者招待会”式、你争我辩的辩论式、课本内容的表演式、现场作文式等等。总之，在小学语文具体教学实践中，要根据实际情况需要，从学生的状况出发，灵活灵动地变换训练方式，使之更好地为语文教学服务。

综上所述，在语文教学中进行“说”的训练是一项长期、系统的工程。这需要我们教师持之以恒的努力。但我坚信：只要所有语文教师都能从学生的全面发展需要出发，不断创新语文教学方法，不断尝试“说”的训练，学生的语文学习能力一定会得到显著的提高，学生的“说”的表达，也会带给我们更多、更大的惊喜。

（责编 田彩霞）