如何在高中历史课堂中凸显学生的主体性

林中明

摘 要：长久以来，历史课堂都采取的是“灌输式”教学模式，学生被动的像“接收器”一样等待着教师将知识导入进来，严重忽略了学生主体地位的发挥，同时，也导致学生的学兴趣越来越低。因此，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要采用多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，使学生逐渐成为课堂的主人。

关键词：高中历史；主体性；自主式；探究式

《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”简单地说就是让学生逐渐成为课堂的主人，要采取多样化的教学方式，调动学生的学习积极性，让学生树立起自主學习、自主探究的意识，进而为高效课堂的实现打下坚实的基础。

一、自主式教学方法在课堂中的实施

自主式教学方法是以发挥学生主动性，提高学生自主学习能力最有效的方法之一。因此，在历史教学中，教师要更新教育教学观念，要有效地在历史课堂中实施自主学习方式，以促使学生养成良好的学习习惯。

例如，在教学《辛亥革命》时，考虑到本节课的知识学生在初中阶段都有所了解，为了避免出现赘述，也为了调动学生的学习热情，在授课的时候，我选择了小组自主学习的方式，目的是让学生在相互学习、相互交流与探讨的过程中找到学习历史的乐趣。当然，在这个过程中，学生也能体会到自主学习带来的成功喜悦，进而大幅度提高学生的学习效率。

二、探究式教学方法在课堂中的开展

探究式教学方法是指教师结合教材内容，创设出有效的问题情境供学生进行思考和探究，进而加强学生的课堂主体意识，提高学生的自主探究能力。例如，在教学《新中国初期的外交》时，为了让学生能够了解和掌握独立自主的和平外交政策、和平共处五项原则、万隆会议、“求同存异”方针、周恩来主要活动，在授课的时候，我引导学生思考了以下问题：和平共处五项原则包括哪几项？为什么和平共处五项原则能赢得国际社会的广泛认同？周恩来同志是怎样应对万隆会议上的变故？这样的几个启发性问题既对教材中的基本知识点做了思考，又能够让学生在解决问题、思考问题的过程中掌握本节课的重点内容，而且对发挥学生的课堂主体地位以及提高学生的学习效率也起着非常重要的作用。

总之，在历史教学中，教师要树立以生为本的教学理念，要采用恰当的方式凸显学生的主体性，以促使学生获得更大的发展空间。

参考文献：

胡孜.基于学生主体性发挥的高中历史有效性课堂构建[J].新课程学习：学术教育，2009（03）.

（作者单位 四川省中江县实验中学）

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