老师，请把一轮复习还给学生

徐礼辉

摘 要：提升效果成为历史一轮复习的共同诉求，然而，很多教师只关注自己复习计划的落实，无视学生的参与和感悟，根本上违背了学生主体的原则。探讨从教学的主要环节中去落实学生主体作用，实现了复习效果的提升。

关键词：历史；一轮复习；学生主体

一、学生是一轮复习的主体

老师们都深深地明白一轮复习对高考成绩起着至关重要的作用。扎实基础知识，培养学生基本能力，提高复习的有效性也就成为我们共同探讨的话题。

因为重要，所以很多老师雄心壮志，废寝忘食地整合了很多系统而科学的知识体系，呕心沥血地精选和自创了众多精要练习，对学生教育可谓苦口婆心，对作业检查可谓毫不间断。然而，学生还是记不住，考试成绩依然不理想。当我们深处痛苦和迷茫的时候，又很悲哀地发现，老师在讲台上夸夸其谈、自得其乐的时候，学生在座位上呆如木鸡，甚至呼呼大睡。于是，老师发火了，学生检讨了，大家又闹到政教处了……最后，老师在责备学生“不用功”“不聪明”之后，只剩下“一声叹息”。

如果困惑，那就让我们回到教育的原点。“一切为了学生的全面发展”，这条挂在教育殿堂的经典依然是我们时时刻刻要遵守的戒律。课堂是学生的课堂，一轮复习也应该是学生的一轮复习。很多老师都是忽略了学生是教育主体这一根本原则，他们的慷慨让我们的学生逐渐丧失了探究的能力，他们的强势压迫让我们的学生无法喘息，他们在筋疲力尽之后的叹息又让我们的学生充满着负罪感。这种本末倒置局面必须要反思，这种恶性循环也必须要改变。

二、在各环节去落实学生主体

如何落实学生主体？如何设计学生的参与和调动他们的积极性？基于多年的教育教学实践，我有一些自己的思考。

1.明确目标

一轮复习是功利的，目标直指高考，考什么就复习什么。老师知道是不够的，更主要是学生要知道。我们可以把《学科指导意见（浙江省）》的要求在多媒体上明确地展示给学生，让他们很清楚地知道“考什么”。这种“目标意识”的树立将有助于减轻他们的学习负担，避免做“无效劳动”，把精力集中在所考内容上。长时间的强化之后，我们的学生在课堂学习，课后的自主整理和探究，乃至在考试的时候都不会偏离这个中心。

2.知识梳理

布鲁纳说：“不论我们教什么学科，务必使学生掌握学科的基本结构，教学语气与其说是学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”帮助学生构建一个完整科学的知识体系是一轮复习的重要任务，这符合历史学科特点，这自然就离不开学生的参与，因为这种体系最终是要根植于他们的头脑之中才是有效的。我们可以分解学习目标，分块落实，逐一突破，如，《辛亥革命》一课，我们可以分解成背景、主要过程（主要事件）、历史意义（分角度），让学生来讲。一是集中学生的课堂注意力，二是检验学生知识体系的掌握情况，让学生在表达中暴露出问题存在的具体环节，这也是教师开展复习的学情基础，三是让学生在表达和互动中找到被关怀和自信，四是无形地激励学生在课后去落实，让教师从嘶声力竭的强调声中解脱出来。

3.突破提升

所谓突破就是突破重点、难点和困惑点，提升是指提高学生阅读、概括、联系、比较等多方面的能力。一轮复习课要讲究方法，不能上成新课，因为时间不允许，也不能把学生的主观能动性发挥出来。新课的时候，对于历史概念、历史事件、历史规律等基础知识，相信我们老师都已经讲过，再讲一遍的话时间是否允许，效果能否提高，我们老师自身对这个问题的阐释能否有新的見解？不言而喻，这样的老调重弹和炒冷饭，只会弱化学生学习历史的兴趣。我们可以采用题组形式来构建新情景，提出新问题让学生来回答。例如，在教学《辛亥革命》这一课时，我们可以让学生探讨背景分析的基本模式，判断所学国家国旗、国歌，推算中华民国纪年和知晓中国古代纪年法，武汉和南京地点聚焦，辛亥革命、新民主主义革命、俄国二月革命、十月革命等归纳革命性质的依据，南京临时政府性质、巴黎公社性质总结判断政权性质的依据，等等。这种主题式的题组在一定程度上就考试出题的基本角度进行了有效的整合，不仅可以增加学生的新鲜感，也是通过学生的参与来培养他们历史学的基本思维和能力，更使学生在惊奇和课堂轰动中找到了自我存在的价值。

4.练习巩固

练习环节必不可少，很多知识点的考查角度和各方面的能力都要通过练习来落实，这是众所周知的，而我们在作业各环节上要引导激励学生顺利完成预定目标。首先，我们要保证学生能很乐意的交上来，因此，课代表积极性调动和激励性的作业评语都是我们必须做的。其次，认真的批改是引导学生提高作业质量的指针，我们很难说我们的学生是自觉的。再次，可以通过课堂展示，激发学生之间的良性竞争，让我们的试卷讲评变得更精彩更有效。最后，个别性的作业辅导也应该成为优秀学生和边缘学生展示自我、不断进取的平台。

三、复习过程中要避免的误区

1.无视老师的主导地位

老师主导和学生主体从来就不是冲突的，我们强调学生主体，不是放任学生去开展无效的自主复习。毕竟他们对高考是很无知的，不但没有通盘的计划，也缺乏提高实效的途径，一切都离不开老师的专业引导。尊重学生实际不是被学生牵着走，而是在尊重他们个性的基础上，引导他们去实现既定的教学目标，成为他们主体实现的有效保障。

2.教学方式僵化

有一些复习课是很经典的，但如果一味地按照既定模式展开教学，每一节课每个环节都要展开互动，反而弄得学生失去了兴趣。就像是一份精美的牛排，天天吃，也厌倦了。老师应该根据内容和学生的心情乃至上课时间和天气的变化及时调整教学策略，实现教学方式的多样化，防止学生的感觉疲劳。

3.无原则的鼓励

我们很多教师生怕打击学生的学习积极性或者是恶化师生关系，对学生采取无原则的鼓励，这对复习是很不利的。只鼓励不批评，学生变得很麻木也很自大，不利于问题的纠正。毫无根据的表扬反而会引起学生的反感，认为老师过于虚伪，也使得老师的表扬变得毫无作用。

参考文献：

[1]布鲁纳.教育过程.文化教育出版社，1960.

[2]张秀梅.高考历史复习方法浅谈.甘肃科技纵横，2001（05）.

（作者单位 浙江省丽水中学）

？誗编辑 鲁翠红