数学课堂教学改革中的新问题及对策思考

摘 要：新课程倡导学生自主学习，教师只做学生学习的引路人，倡导将课堂归还给学生。学生在这样的课堂中得到了自主学习的发展，但同时也出现了其他问题，也给教师的教学带来了新的问题。

关键词：数学课改；问题；对策

一、学生的思想偏离了学习内容教师如何面对

依据《义务教育数学课程标准》编写的各种版本的教材中，教师总是想法设法去引导学生积极发言，通过学生的发言启发学生的创新思维，也在交流的过程中，激发其他学生的思维。教师可以让学生进行讨论，但是在讨论的过程中，学生不乏调皮捣蛋的，也不乏走神的，往往会出现讨论不在点子上，话题偏离课堂教学内容的情况，面对这种情况，教师应该采取适当的教学技巧将学生进行引导，而不能批评。否则这些学生在课堂上越来越不积极发言，慢慢就成为教师唱“独角戏”了。这样的课堂不是新课改倡导的。

二、解答题的方法与格式要不要规范化

课堂活跃起来后，学生解证题目时，有的为了赶速度，有的为了早点得出答案，在老师和同学面前炫耀等，造成过程不完整或格式不规范。面对这种情况教师又应该怎么办呢？是否可以听之任之、视而不见？答案是否定的。因为数学是一门逻辑思维非常严谨的学科。学生学习数学关键是学习一种数学思维，而不是一种解题方式。所以在学生解题过程中，教师不应该程式化，不能要求学生统一解题方法。但是在解题步骤上还是应该严格要求的，一定要注意解题过程的严密性，即使解题方法不一，但是解题步骤一定要规范，这个没得商量。只有规范解题步骤，题目才不容易因为各种各样的粗心出错。

三、对思维特别活跃又不遵守规则的学生如何对待

现代课堂要激活学生的思维，使课堂活跃起来，可是不免会出现一些思维特别活跃又不遵守规则的个别学生。在课堂上教师面对这些学生应该怎么办呢？首先批评惩罚是不管用的。教师应该和学生处好关系。在课堂上是师生关系，在课外是朋友。只要学生找教师帮的忙，教师能帮上的就应该尽力解决，这样在学生心中，教师就会变得崇高起来，也会更加信服教师的管教。这无疑对课堂秩序的维护起到很好的作用。对于思维活跃但又自制力比较差的学生，教师无论在课堂上，还是课外都应更加留心。和他们处好关系，课堂秩序会好很多。同时，也不失课堂上活跃的思维出现，一举两得！

四、是不是所有的课都需要合作学习和讨论

《义务教育数学课程标准》倡导学生合作学习，但是是不是所有的课都应该加入这一环节？答案是否定的。对于一些简单的问题，也就是道理明了没必要进行思想交流的问题，教师完全可以省去这一环节。因为这样一来，学生不仅不好好讨论，还会觉得问题简单没有必要讨论也可得出结论，进而利用课堂时间，讨论一些与教学内容无关的话题。只有对于学生有一定难度的问题或者需要激发学生思维的问题再进行合作探究，这样的课堂才不是哗众取宠的，才不会只是一股热闹，热闹过后学生没有任何收获。这样的结果是谁都不愿意看到的。

在经过较长时间的探索后，我总结出了在什么情况下需要小组合作学习，该如何组织学生进行学习。我认为小组合作学习是必要的，但不一定每堂课都要这样学习，要依据学习的内容而定，要提高小组合作学习的有效性，做到事半功倍的效果。

首先讨论的内容是有挑战性的，其次学习内容有一定难度，并且需要依靠全体智慧解决的问题，最后是容易产生异议的问题。

这样看来，小组合作的题目，需要教师精心设计、挑选，不能随便拿来就进行小组学习。其次还要注意小组成员的安排，一定要将学生平均分配，各个层次的学生一起讨论才会有思维火花迸出。

具体做法应该是：教师首先将学生分组，并且由小组成员推选出自己的组长；其次教师将讨论题目为各个小组布置下去，要求学生先进行独立思考；经过一段思考时间，由组长组织进行小组内成员思维的交流；经过大家交流思想，小组成员讨论，最终确定正确答案，并将结果以书面的总结，交于组长；最后由各组组长发言。教师最终汇集不同讨论结果，与学生汇总，并最终确定正确的讨论结果。

五、是不是数学课本上所有的内容都需要先学后教

数学教学无疑最好做到先学后教，但也不是一概而论的。对一些新授课的内容，当然是学生最好有一个好的课前预习，这样在自己听课时，会很有重点，对于自己很容易掌握的知识，教师 的讲解可以一听而过，而对于自己在预习过程中不容易理解的或者根本看不懂的知识点这就要求学生在预习时在课本上做好标识，在教师讲解这一部分内容时仔细听讲，并积极提出异议，这样教师可以在课堂上解决学生的问题。因为教师习惯在讲知识点结束时，习惯性地问学生一句：“听懂了没有”，这个时候，没有听懂的学生可以抓住契机勇于提问、讨论。对于没能当堂解决的问题，也不要急，可以在课后好好针对教师的讲解，自己好好看看书。看能不能在教师讲解的基础上读懂；还是读不懂的就去找同学或者找老师。

六、需不需要强调“通用或最优”的解题方法

教师应该倡导学生创新思维，一题多解。数学是学一种解题思想，至于学生用什么方法，这是没有硬性规定的。所以在教学中，教师不应强行规定哪个是最优解题方案，只要是学生自己想出来的，对于他们来说就是最好的。但是教师可以将所谓的“最优、通用”解题方法，展示给学生，让学生自行进行比较。

教学是一个复杂的系统工程，它涉猎的领域特别多，需要考虑的方面更是复杂而琐碎，有待教师不断地研究、学习。所以教學过程中教师不应该程序化，而应该提倡学生思维的多样性，教学方法各有千秋，教会学生数学的思维，就是成功的数学教学。

作者简介：董治中，男，汉族，1981年参加工作，长期从事初中数学教学及班主任工作，中学高级教师。

（作者单位 甘肃省定西市渭源县龙亭中学）

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